Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Sabemos que a biblioteca escolar assume hoje um papel crucial na vida das escolas. Um espaço democrático, inclusivo e integrador das múltiplas literacias, procurando dar uma resposta eficaz às necessidades e interesses de professores e alunos. Conscientes de que o papel central é formar leitores competentes, não podemos esquecer que a leitura assume um lugar primordial nas competências gerais dos alunos, desde cedo, sendo transversal às diferentes áreas disciplinares. As mudanças trazidas pelos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas, pela autonomia e flexibilidade curriculares, assim como as disposições dos Decretos Lei n.º 55/2018 de 6 de julho e n.º 54/2018 de 6 de julho, assim como a recuperação das aprendizagens com a Escola+ 21|23, reforçam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo dos professores bibliotecários e dos docentes em geral, um trabalho acrescido numa sociedade em que a leitura e o paradigma digital estão cada vez mais interligados. Assim, ler textos, ler imagens, ler histórias, ler em diferentes suportes físicos e digitais e sobretudo a compreensão daquilo que se lê, é cada vez mais uma necessidade intrínseca ao papel que uma biblioteca ativa tem que dar resposta. Facilitar a forma como se aprende e sobretudo tornar os alunos participantes ativos, criativos e autónomos, na construção da sua própria aprendizagem, é um desígnio de qualquer biblioteca escolar, cujo objetivo primordial é formar leitores competentes. Nesta linha, a criação de cenários de aprendizagem apresenta-se assim como uma metodologia inovadora, atrativa e criativa na escola do século XXI e o seu domínio, com mestria, envolve e responsabiliza o aluno em todo o seu processo educativo.

Objetivos

- Reforçar o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura,das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Partilhar metodologias de ensino e de aprendizagem inovadoras que ajudem as escolas a evoluir e a responder pró-ativamente às necessidades educativas atuais.

Conteúdos

Módulo 1 – Sou professor bibliotecário! E agora? (2 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Considerações sobre a formação: objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. - Apresentação dos participantes - formadora e formandos - dinâmica da apresentação. - Reflexão sobre Sou professor bibliotecário! E agora? Módulo 2 – O enquadramento da Biblioteca Escolar nos normativos pedagógicos (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Explorar o portal da RBE Módulo 3 – A Biblioteca e o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”: (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Crescer com a Leitura / Saber usar os media / Dominar a informação. Módulo 4 – As ferramentas digitais ao serviço das literacias do século XXI (8 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Literacia da Leitura / Escrita: Storyjumper /BookCreator / LearningApps/ Educaplay - Literacia da Informação: Wakelet e/ou Symbaloo - Literacia dos Media: Animoto / Canva / Genially Módulo 5 – Apresentação dos trabalhos finais – efólio – 2 horas síncronas 20 horas Síncronas 5 horas - Assíncronas

Metodologias

Esta formação irá decorrer na modalidade de “curso de formação”, com 20 horas síncronas e 5 horas assíncronas, num total de 25 horas de formação. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores,conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais daavaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questio9nário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório do formador; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html. - Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf - Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017 - Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares:Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf - Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Observações

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Tendo em conta que os referenciais para a educação (Aprendizagens Essenciais, a Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania os Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2028 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores. Outro documento orientador de extrema importância é o Dig Comp Edu (2017) que refere a importância da capacitação digital de forma que os professores utilizem as tecnologias, não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, uma competência essencial na escola do séc. XXI. A rápida evolução tecnológica exige que os professores mudem as suas práticas, adaptem e integrem recursos digitais e agora o recurso à inteligência artificial (IA), assumindo-se um papel crucial na formação dos alunos críticos, autónomos e preparados para os desafios do mundo contemporâneo. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e da aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro. A promoção da utilização das tecnologias digitais e da IA permitem novas abordagens pedagógicas em que o aluno assume um papel mais ativo em todo o processo educativo.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar, pretende -se levar os professores a: • Perceber como as mudanças na sociedade e nos alunos obrigam a novas abordagens pedagógicas; • Aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentasdigitais, capazes de contribuírem para o sucesso escolar; • Partilhar as suas práticas na utilização de diferentes ferramentas e recursos educativos digitais de suporte àaprendizagem adaptados às necessidades dos processos de ensino e aprendizagem; • Criar recursos educativos relevantes com a IA; • Avaliar para a melhoria das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1- Conceito de aprendizagem ativa (2,5 horas síncronas) - Contextualização da Ação - Apresentação dos participantes e do curso de formação (objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma). - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas: exploração de documentos legislativos (DL nº 54/2018, DL nº 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada. Módulo 2- Metodologias / Estratégias ativas, inclusivas e inovadoras (2,5 horas síncronas) - Conceito de cenário de aprendizagem: discussão e debate. - Estratégias de aprendizagem ativa: métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Módulo 3 - Planificação / criação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais (8 horas síncronas + 3 assíncronas) - Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação: - Exemplos Padlet / Edpuzzle / Nearpod / Genially / Learning Paths (…) - Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; (ex. Kahoot / Quizizz ) Modulo 4 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (5 horas síncronas + 2 assíncronas) - Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. - Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo. - Questões éticas, legais e pedagógicas da IA. Módulo 5- Apresentação e partilha final da implementação realizada (2 horas síncronas) - Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas. - Análise sobre a eficácia das metodologias e estratégias aplicadas.

Metodologias

A formação realizar-se-á em regime de e-learning (20h síncronas + 5h assíncronas), com recurso a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividades promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. As sessões incluirão momentos de partilha de experiências e de discussão, através de fóruns online em que o formador terá um papel facilitador, colocando questões de ordem teórica e prática, «convidando» os docentes/formandos à revisão das suas práticas pedagógicas. O esclarecimento de dúvidas e o apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão.

Avaliação

A avaliação final dos formandos será quantitativa e traduzir-se-á numa escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado naCarta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro. Avaliação será contínua, sendo considerados os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades desenvolvidas (20%); - Realização, individualmente ou em grupo, das tarefas/trabalhos propostas ao longo das sessões (20%); - Relatório escrito individual final (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório dos formadores; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07; - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021; - DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024; - Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação. Orientações curriculares para as Tecnologias da informação e comunicação. Disponível em: https://www.erte.dge.mec.pt/sites/default/files/oc_1_tic_-_vf_03out2018.pdf; - PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Observações

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Cronograma

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Formador

Carla Sofia da Silva Ferreira Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Guarda-1

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cristina Maria Rodrigues dos Santos Maltez

Maria Elisabete da Silva Bárbara

Maria Alcina Rodrigues Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Padre José Augusto da Fonseca - Aguiar da Beira em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

A formação de docentes é de extrema importância para que as práticas lectivas e pedagógicas se possam ir transformando, evoluindo, diversificando, criando e permitindo, no aluno, mudanças na sua relação com a aprendizagem, a cidadania, os conteúdos, a escola. Mas, sobretudo, com as literacias de leitura – na base da aquisição de um vasto leque de competências está o livro – a ferramenta social, educativa, psicológica, lúdica… Na base de muitas das dinâmicas a realizar pelo docente está o livro como uma ferramenta potenciadora de várias competências que podem, e devem, ser usadas pelo docente no trabalho a desenvolver com os alunos. Por isso se justifica a necessidade de formaçãona área do livro, das suas valências, de todo o conjunto de práticas que se podem dinamizar à volta do livro e que vão enriquecer a formação do aluno.

Objetivos

- os docentes utilizem o livro como ferramenta de trabalho em contexto de sala de aula e biblioteca na formação dosalunos; - a biblioterapia seja reconhecida como uma prática de ligação entre os conteúdos curriculares, a biblioteca e a formaçãodos alunos; - a intertextualidade na literatura seja uma mais valia na prática lectiva; - as relações intertextuais sejam entendidas como isotopia nas AE e motivo de articulação entre géneros e vozes; - as práticas artísticas sejam utilizadas no desenvolvimento das práticas educativas; - os docentes dinamizem actividades que proporcionem aos alunos a reflexão e o desenvolvimento do espírito critico; - se desenvolvam metodologias inovadoras; - se desenvolva o trabalho colaborativo entre as várias áreas do saber; - se dinamizem actividades que envolvam a partilha de experiências capazes de contribuir para o crescimento pessoal doaluno.

Conteúdos

O curso de formação assenta na abordagem às valências do livro: - a ilustração – evolução e a literacia da imagem; o livro ilustrado e o livro objecto; - o livro como ferramenta terapêutica – a biblioterapia; - a intertextualidade na literatura – relações entre textos e autores e o elemento constitutivo da produção do sentido; - a intertextualidade como dialogia ao serviço da análise e hermenêutica literária; - oralidade / texto literário – como a oralidade se transformou em texto literário e se perpétua nos livros infantis; - inovar práticas de aprendizagem através da arte; - conhecer a obra de Afonso Cruz – a transmigração das personagens; - conhecer práticas utilizadas na tradução da literatura infantil. Dois workshops de carácter prático: - práticas da engenharia do papel para fornecer técnicas de trabalho que os docentes podem utilizar para dinamizar aulas e aprendizagens; - práticas de escrita criativa que podem dinamizar qualquer conteúdo, disciplina, como motivação ou consolidação.

Metodologias

Sexta feira: Sessão 1: 9:30 – 12:30 - a ilustração no livro infantil - oralidade / texto literário - o livro como ferramenta terapêutica (a biblioterapia) Sessão 2: 15:00 – 16:00 - práticas artísticas ao serviço da aprendizagem Workshop: 16:15 – 18:15 - o livro em 3D – o pop-up As 20:00: Sarau Sábado: Sessão 3: 9:30 – 12:30 - a transmigração das personagens – a obra de Afonso Cruz - a intertextualidade na literatura Sessão 4: 14:30 – 15:30 - a tradução da literatura infantil Workshop: 15:45 – 17:45 - práticas de escrita criativa

Avaliação

A avaliação dos formandos, sendo contínua, traduzir-se-á numa classificação final expressa na escola de 1 a 10, emconformidade com o referencial previsto no n.º 2, do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, na redação dada peloDecreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro. A avaliação terá um carácter formativo e regulador pressupondo a interacção entre formador e formandos no contexto dodebate critico e na concretização das actividades práticas. Na avaliação / classificação serão considerados os elementos que a seguir se indicam, com os respetivos pesosorelativos: - interesse e participação activa nas sessões (20%); - elaboração de um trabalho/reflexão crítica individual final (80%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(a) formador(a); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

DIAZ, James. Elements of Pop-up FERREIRA, Danielle Thiago (2003). Biblioterapia: uma prática para o desenvolvimento pessoal. CEIA, C. (2002). O que é ser professor de literatura. Lisboa: Colibri GENETTE, G. (1982). Palimpsestes. La littérature au second degré. Paris: Seuil. PARDINI, Maria Aparecida. Biblioterapia! Encontro perfeito entre o bibliotecário, o Livro e o leitor no processo de curaatravés da leitura. Estamos preparados para essa realidade?

Observações

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Cronograma

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