ACADEMIA PORTUGAL DIGITAL

Formador

Estela Cristina Ribeiro de Brito

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Departamento Diocesano do Ensino Religioso Escolar – Guarda, em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

Mais do que transmitir conhecimentos científicos ou técnicos, a escola é hoje chamada a formar pessoas capazes de pensar, sentir, relacionar-se e agir de forma ética, solidária e responsável. Neste horizonte, as competências socioemocionais — como o autoconhecimento, a empatia, a comunicação, a cooperação e a autorregulação — constituem um eixo estruturante da educação, pois sustentam o bem-estar, a inclusão, o sucesso escolar e a participação cidadã. Esta visão está plenamente alinhada com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que define como finalidade da educação o desenvolvimento de cidadãos livres, responsáveis, autónomos, solidários e críticos, capazes de mobilizar conhecimentos, valores e competências para compreender o mundo e nele intervir de forma construtiva. Do mesmo modo, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania reconhece que a escola deve promover uma cidadania ativa, democrática e humanista, integrando dimensões cognitivas, sociais, emocionais e éticas no processo educativo. Neste quadro, todos os grupos disciplinares desempenham um papel decisivo na construção destas competências. Ensinar conteúdos implica, simultaneamente, ensinar a lidar com o erro, a frustração, o trabalho em equipa, o diálogo, a diversidade de perspetivas e a responsabilidade pessoal e social. Cada sala de aula é, por isso, um laboratório de cidadania, onde se aprende a conhecer, a ser, a conviver e a participar. Esta ação pretende, assim, apoiar os docentes de todos os grupos disciplinares na integração intencional destas competências nas práticas pedagógicas, oferecendo estratégias, dinâmicas e recursos que favoreçam ambientes educativos mais cooperativos, empáticos e humanizadores.

Objetivos

Objetivo Geral: - Capacitar os docentes para a integração prática e transversal das competências socioemocionais nas suas aulas, através de metodologias ativas, reflexivas e adaptáveis a diferentes níveis etários, potenciando o desenvolvimento pessoal e relacional dos alunos e o bem-estar educativo. Objetivos Específicos: • Compreender o papel do professor como moderador e facilitador do desenvolvimento emocional e relacional dos alunos; • Promover o uso de metodologias ativas, experienciais e reflexivas que integrem emoções, valores e atitudes; • Reconhecer a importância das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento e no clima da sala de aula; • Vivenciar dinâmicas práticas e adaptá-las a diferentes níveis de ensino (1.º ciclo ao secundário); • Construir e partilhar estratégias pedagógicas que favoreçam o diálogo, a empatia e a autorregulação emocional; • Desenvolver um plano de aplicação das aprendizagens na prática letiva.

Conteúdos

Momentos / Temas Duração Conteúdos e Estratégias 1. O professor como moderador e facilitador (30min) – Da transmissão à facilitação: o educador como modelo de empatia e presença emocional. – Estratégias de escuta ativa, comunicação positiva e gestão emocional. – Construção de um clima de confiança, respeito e cooperação. 2. Implementar a metodologia ativa, experiencial e reflexiva (30min) – Princípios das metodologias ativas e da aprendizagem pela experiência. – Estrutura de uma sessão experiencial (experiência → reflexão → aplicação). 3. A emoção como linguagem universal (1h) – A importância das emoções na aprendizagem e na relação educativa. – Identificação e expressão emocional (atividade prática “A Emoção que Sou Hoje”). – Aplicação de diferentes dinâmicas adaptadas por ciclo 4. Autorregulação e bem-estar (1h30) - Estratégias de autorregulação e autocontrolo emocional. – Técnicas de respiração, visualização e relaxamento. – Aplicação de diferentes Dinâmicas práticas – Criação de micro-rituais de bem-estar nas aulas. 5. Empatia e relações positivas (1h30) - Desenvolvimento da empatia e da escuta ativa. – Dramatizações e jogos cooperativos: “Coloca-te no meu lugar”, “O Espelho”. – Círculos de diálogo e resolução pacífica de conflitos. – Estratégias de cooperação interpares e gestão de emoções em grupo. 6. Valores e emoções em ação (1h) - Integração das emoções com os valores da cidadania. – Atividades práticas: “A Bondade é o Meu Apelido”, “As Minhas Pequenas Coisas Boas da Vida”, “Gratidão em Ação”. – Reflexão sobre a vivência e expressão de valores humanos no contexto escolar.

Metodologias

Metodologia vivencial, cooperativa e reflexiva, baseada em dinâmicas de grupo, partilha de experiências, dramatizações e construção colaborativa de recursos. As atividades são ajustadas às faixas etárias e podem ser aplicadas em diferentes contextos das várias disciplinas.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

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Cronograma

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Formador

Jorge Filipe Gomes de Magalhães

Ana Maria Marcos Moura Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Mêda em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

“A Inteligência artificial no ensino e sob outras perspetivas” é o mote para um dia de reflexão, de debate e de partilha de ideias. A Nave de Exposições do Mercado Municipal vai acolher este seminário que pretende reunir neste espaço agentes educativos e diferentes públicos, desmistificando a IA com vista a uma utilização mais responsável e informada, sublinhando a importância de melhor compreender o seu funcionamento.

Objetivos

- Conhecer as vantagens da IA na disponibilização célere de recursos, na ajuda e superação de tarefas; mostrando como a tecnologia pode devolver ao professor o tempo e a energia mental para o que realmente importa, - o ensino e a relação com os alunos. - Prevenir influências, manipulações, e saber distinguir entre verdade e mentira, abordando os pontos fracos e os perigos. - Demonstrar como o ChatGPT ou o Gemini se poderão transformar em assistentes pedagógicos competentes (embora por vezes mentirosos).

Conteúdos

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Metodologias

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Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a dispobnoibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

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Cronograma

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Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foiidentificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção deuma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador deinfância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das criançase das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão epara o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto noPerfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para aCidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores deinfância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e aaprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE,destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, aMúsica, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das OrientaçõesCurriculares para a Educação Pré-Escolar - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim demelhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, emcoerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância, considerando a organização do ambienteeducativo e as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios. Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios. Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios. Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos queirão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, umaplanificação/atividade no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129.https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Observações

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Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

As bibliotecas escolares desempenham um papel central no apoio ao ensino e à aprendizagem, promovendo o acesso àinformação, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos. A crescente presença da Inteligência Artificial (IA) no contextoeducativo constitui uma oportunidade para reforçar este papel, valorizando a Biblioteca Escolar como espaço de mediaçãopedagógica e desenvolvimento das literacias digitais. A utilização de sistemas de IA, em particular de IA generativa, está a transformar os processos de pesquisa, produção eutilização da informação, colocando desafios relacionados com a fiabilidade das fontes, a desinformação, a autoria e o usoético da tecnologia. Torna-se, por isso, essencial capacitar os docentes para uma integração crítica e pedagogicamentefundamentada da IA nas suas práticas. A Biblioteca Escolar assume um papel estratégico enquanto estrutura de apoio ao currículo, formação e mediação dainformação, contribuindo para o desenvolvimento da literacia da informação e da cidadania digital, em consonância com oPerfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as orientações da Rede de Bibliotecas Escolares. A presenteação de formação visa responder a estas necessidades, promovendo práticas educativas inovadoras, responsáveis esustentadas.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas, pretende-se que os professores sejam capazes de: • Integrar a Inteligência Artificial de forma ética, crítica e pedagógica no contexto da Biblioteca Escolar e das práticascurriculares. • Desenvolver novas literacias associadas à interação com sistemas de IA, nomeadamente através da utilizaçãoconsciente e crítica de prompts. • Conceber e implementar recursos e projetos pedagógicos inovadores, em articulação com a Biblioteca Escolar,promovendo a literacia da informação, a cidadania digital e o uso responsável da tecnologia.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Inteligência Artificial, literacias e mediação pedagógica (4 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Apresentação da ação, dos formadores e dos participantes. Enquadramento dos objetivos e da organização do percurso formativo. Impacto da Inteligência Artificial na escola, no currículo e nas aprendizagens. Questões éticas associadas à utilização da IA: autoria, erro, viés e confiança. Literacia da informação em contextos digitais e algorítmicos: curadoria, validação e uso ético da informação. Papel do professor e da Biblioteca Escolar na mediação crítica e responsável da tecnologia. Trabalho assíncrono: criação e organização inicial do e-fólio e reflexão orientada sobre o papel da IA e da BibliotecaEscolar. MÓDULO 2 – Nova literacia: prompts e interação crítica com a IA (2,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O prompt como ato cognitivo e pedagógico. Estruturação e reformulação de prompts aplicados à pesquisa, leitura, escrita e estudo. Avaliação crítica das respostas da IA e relação entre a qualidade do prompt e a qualidade da informação produzida. Trabalho assíncrono: construção e análise crítica de exemplos de prompts em contexto educativo, com registo reflexivo noe-fólio. MÓDULO 3 – Criação de recursos pedagógicos com Inteligência Artificial (6 horas síncronas + 5 horas assíncronas) Utilização da IA como apoio à conceção e adaptação de recursos pedagógicos. Produção de recursos educativos multimodais com IA. IA e imagem: criação, leitura crítica, direitos de autor e uso responsável. Utilização ética e segura da IA na criação de recursos destinados a alunos. Trabalho assíncrono: desenvolvimento de um recurso pedagógico com apoio da IA, articulado com a Biblioteca Escolar, ereflexão crítica no e-fólio sobre o seu valor pedagógico. MÓDULO 4 – Apresentação de projetos e avaliação da ação (2,5 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Apresentação e partilha dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Discussão, feedback colaborativo, síntese da formação e avaliação global da ação. Trabalho assíncrono: consolidação final do e-fólio e reflexão global sobre o percurso formativo.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime de e-learning, integrando sessões síncronas realizadas por videoconferência etrabalho assíncrono orientado. As sessões síncronas privilegiarão à apresentação, discussão e problematização dosconteúdos, à partilha de experiências e à reflexão crítica sobre práticas pedagógicas em contexto educativo e de BibliotecaEscolar. O trabalho assíncrono corresponderá à realização de tarefas de reflexão, análise crítica e aplicação prática, desenvolvidasde forma autónoma pelos formandos, através da criação e atualização de um e-fólio digital, da elaboração de reflexõesorientadas e da conceção de recursos pedagógicos com apoio da Inteligência Artificial. Serão utilizadas metodologias ativas, centradas na participação dos formandos e na aprendizagem por execução detarefas. A organização modular da ação segue uma progressão pedagógica intencional do enquadramento conceptual,ético e de literacias, com centralidade na Biblioteca Escolar, ao desenvolvimento de novas literacias associadas àinteração com sistemas de IA e à criação de recursos pedagógicos, culminando na apresentação e partilha de projetos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e incidirá sobre a participação nas atividades propostas, a realização detrabalhos práticos e a elaboração de reflexões integradas no e-fólio individual final. A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 desetembro, respeitando o regime jurídico da formação contínua de professores, nos termos que a seguir se indicam: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente; De 5 a 6,4 valores – Regular De 6,5 a 7,9 valores – Bom De 8 a 8,9 valores – Muito Bom De 9 a 10 valores - Excelente

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório das formadoras; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. Moura, A. (2024). Educação, IA e Futuro: Perspetivas Críticas sobre Prática Pedagógica com IA Generativa. Rede de Bibliotecas Escolares. (2023). Linhas orientadoras para o uso responsável de IA nas bibliotecas escolares. Rede de Bibliotecas Escolares – AN. (2024). A Inteligência Artificial e a Biblioteca Escolar [Documento interno deformação]. UNESCO. (2021). AI and Education: Guidance for Policy-makers.

Observações

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Cronograma

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