Formador

Estela Cristina Ribeiro de Brito

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Departamento Diocesano do Ensino Religioso Escolar – Guarda, em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

Mais do que transmitir conhecimentos científicos ou técnicos, a escola é hoje chamada a formar pessoas capazes de pensar, sentir, relacionar-se e agir de forma ética, solidária e responsável. Neste horizonte, as competências socioemocionais — como o autoconhecimento, a empatia, a comunicação, a cooperação e a autorregulação — constituem um eixo estruturante da educação, pois sustentam o bem-estar, a inclusão, o sucesso escolar e a participação cidadã. Esta visão está plenamente alinhada com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que define como finalidade da educação o desenvolvimento de cidadãos livres, responsáveis, autónomos, solidários e críticos, capazes de mobilizar conhecimentos, valores e competências para compreender o mundo e nele intervir de forma construtiva. Do mesmo modo, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania reconhece que a escola deve promover uma cidadania ativa, democrática e humanista, integrando dimensões cognitivas, sociais, emocionais e éticas no processo educativo. Neste quadro, todos os grupos disciplinares desempenham um papel decisivo na construção destas competências. Ensinar conteúdos implica, simultaneamente, ensinar a lidar com o erro, a frustração, o trabalho em equipa, o diálogo, a diversidade de perspetivas e a responsabilidade pessoal e social. Cada sala de aula é, por isso, um laboratório de cidadania, onde se aprende a conhecer, a ser, a conviver e a participar. Esta ação pretende, assim, apoiar os docentes de todos os grupos disciplinares na integração intencional destas competências nas práticas pedagógicas, oferecendo estratégias, dinâmicas e recursos que favoreçam ambientes educativos mais cooperativos, empáticos e humanizadores.

Objetivos

Objetivo Geral: - Capacitar os docentes para a integração prática e transversal das competências socioemocionais nas suas aulas, através de metodologias ativas, reflexivas e adaptáveis a diferentes níveis etários, potenciando o desenvolvimento pessoal e relacional dos alunos e o bem-estar educativo. Objetivos Específicos: • Compreender o papel do professor como moderador e facilitador do desenvolvimento emocional e relacional dos alunos; • Promover o uso de metodologias ativas, experienciais e reflexivas que integrem emoções, valores e atitudes; • Reconhecer a importância das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento e no clima da sala de aula; • Vivenciar dinâmicas práticas e adaptá-las a diferentes níveis de ensino (1.º ciclo ao secundário); • Construir e partilhar estratégias pedagógicas que favoreçam o diálogo, a empatia e a autorregulação emocional; • Desenvolver um plano de aplicação das aprendizagens na prática letiva.

Conteúdos

Momentos / Temas Duração Conteúdos e Estratégias 1. O professor como moderador e facilitador (30min) – Da transmissão à facilitação: o educador como modelo de empatia e presença emocional. – Estratégias de escuta ativa, comunicação positiva e gestão emocional. – Construção de um clima de confiança, respeito e cooperação. 2. Implementar a metodologia ativa, experiencial e reflexiva (30min) – Princípios das metodologias ativas e da aprendizagem pela experiência. – Estrutura de uma sessão experiencial (experiência → reflexão → aplicação). 3. A emoção como linguagem universal (1h) – A importância das emoções na aprendizagem e na relação educativa. – Identificação e expressão emocional (atividade prática “A Emoção que Sou Hoje”). – Aplicação de diferentes dinâmicas adaptadas por ciclo 4. Autorregulação e bem-estar (1h30) - Estratégias de autorregulação e autocontrolo emocional. – Técnicas de respiração, visualização e relaxamento. – Aplicação de diferentes Dinâmicas práticas – Criação de micro-rituais de bem-estar nas aulas. 5. Empatia e relações positivas (1h30) - Desenvolvimento da empatia e da escuta ativa. – Dramatizações e jogos cooperativos: “Coloca-te no meu lugar”, “O Espelho”. – Círculos de diálogo e resolução pacífica de conflitos. – Estratégias de cooperação interpares e gestão de emoções em grupo. 6. Valores e emoções em ação (1h) - Integração das emoções com os valores da cidadania. – Atividades práticas: “A Bondade é o Meu Apelido”, “As Minhas Pequenas Coisas Boas da Vida”, “Gratidão em Ação”. – Reflexão sobre a vivência e expressão de valores humanos no contexto escolar.

Metodologias

Metodologia vivencial, cooperativa e reflexiva, baseada em dinâmicas de grupo, partilha de experiências, dramatizações e construção colaborativa de recursos. As atividades são ajustadas às faixas etárias e podem ser aplicadas em diferentes contextos das várias disciplinas.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

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Cronograma

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Formador

Jorge Filipe Gomes de Magalhães

Ana Maria Marcos Moura Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Mêda em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

“A Inteligência artificial no ensino e sob outras perspetivas” é o mote para um dia de reflexão, de debate e de partilha de ideias. A Nave de Exposições do Mercado Municipal vai acolher este seminário que pretende reunir neste espaço agentes educativos e diferentes públicos, desmistificando a IA com vista a uma utilização mais responsável e informada, sublinhando a importância de melhor compreender o seu funcionamento.

Objetivos

- Conhecer as vantagens da IA na disponibilização célere de recursos, na ajuda e superação de tarefas; mostrando como a tecnologia pode devolver ao professor o tempo e a energia mental para o que realmente importa, - o ensino e a relação com os alunos. - Prevenir influências, manipulações, e saber distinguir entre verdade e mentira, abordando os pontos fracos e os perigos. - Demonstrar como o ChatGPT ou o Gemini se poderão transformar em assistentes pedagógicos competentes (embora por vezes mentirosos).

Conteúdos

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Metodologias

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Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a dispobnoibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

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Cronograma

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Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foiidentificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção deuma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador deinfância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das criançase das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão epara o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto noPerfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para aCidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores deinfância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e aaprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE,destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, aMúsica, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das OrientaçõesCurriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim demelhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, emcoerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambienteeducativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas edomínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas edomínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar naformação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permitatotalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercaladocom as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haveráa apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso adiferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo;elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho Autónomo: consolidação dostrabalhos (planificação/atividade); aplicaçãoprática em contexto educativo dos trabalhosrealizados; auscultação das crianças emrelação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duasplanificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129.https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Observações

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Cronograma

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