Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A incorporação da Inteligência Artificial (IA) no domínio educativo tendo vindo a transformar a maneira como aprendemos, mas também como ensinamos. O Relatório da UNESCO destaca a Inteligência Artificial (IA) generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, tendo os docentes começado a questionar potencialidades e desafios da mesma. De facto, a capacidade de trabalhar com IA será uma das competências-chave do século XXI, pelo que urge capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, conducente à inovação pedagógica. Esta formação visa ser um espaço de reflexão/partilha de estratégias a utilizar de forma inovadora por professores, proporcionando à diversidade dos alunos atingir as áreas do PASEO, estimulando mais e melhores aprendizagens. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes.

Objetivos

• Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da Inteligência Artificial (IA) generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. • Aplicar metodologias ativas de aprendizagem emergentes. • Capacitar os docentes para a integração da IA-Generativa na prática pedagógica. • Descobrir o potencial, os riscos e o futuro da IA generativa. • Explorar os benefícios do uso da inteligência artificial como ferramenta de trabalho e aprendizagem. • Avançar no desenvolvimento profissional dos participantes e nas competências digitais.

Conteúdos

Apresentação (2 horas síncronas) Módulo 1 – Oportunidades e desafios da da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. • Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. • Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Tarefas assíncronas:- Criação e estruturação do portefólio digital (no Padlet ou outra qualquer ferramenta);- Leitura de, pelo menos, um dos estudos e refleção sobre a temática (comentário de 100 palavras, até ao fim do curso);- Exploração do jogo Odd One Out e elaboração de um pequeno comentário reflexivo. Módulo 2 – Integração da IA e IAG na didática das línguas (5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração didática de recursos educativos digitais; • Metodologias ativas para desenvolver competências e literacias digitais; • Oportunidades e desafios da IA generativa na educação como ferramenta de trabalho e aprendizagem; Benefícios dos Chatbots como assistentes dos/as professores/as e dos/as alunos/as; • Como treinar um modelo de linguagem natural através de machine learning; • Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. Tarefas assíncronas:- Criação de uma atividade didática para usar imagens ou texto mediadas por tecnologias de IA;- Criação de uma apresentação interativa, usando a plataforma Gamma. Módulo 3 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (6 horas síncronas + 4 horas assíncronas) • A IA para ensinar e aprender soft skills; • A Literacia dos Prompts • Ferramentas digitais para criar atividades didáticas; • Elaboração de situações e atividades de aprendizagem inovadoras baseadas na IA; • Implementação das atividades didáticas desenvolvidas. Tarefas assíncronas:- Criação de uma apresentação interativa, com 2 ou 3 slides de conteúdo, mais 3 ou 4 slides interativos, devendo, um deles, ser Feedback IA, usando a plataforma Curipod.- Criação de uma atividade didática mediada por chatbot, usando a plataforma Collect-chat (este é um exemplo). Avaliação (2 horas síncronas)

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. As sessões terão um carácter teórico-prático. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Nas sessões síncronas online realizadas em videoconferência, serão apresentados os conteúdos de referência através de uma componente teórica que adotará uma metodologia expositiva, centrada na clarificação conceptual, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formadora e formandos; uma componente prática-reflexiva que irá privilegiar a partilha e a troca de experiências e materiais, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Nas sessões assíncronas (de trabalho autónomo), os formandos, individualmente, deverão realizar tarefas de acordo com os conceitos apresentados e a criação do e-fólio.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

_ Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 IFLA (2024). IFLA Trend Report Update 2023. https://trends.ifla.org./update-2023 Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, pp. 184-193. https://hdl.handle.net/10316/115228. Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023a). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@ D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), e202308- e202308. Disponível em https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/15331/1/READ_V2%20N2_e202308.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [[Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.htm

Observações

...

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Eusébio André da Costa Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Os processos de autoavaliação assumem uma importância central na governança das organizações escolares, devendo disponibilizar informação que sustente a tomada de decisões dos agentes escolares em prol da melhoria da prestação do serviço educativo. O terceiro ciclo de avaliação externa das escolas, enquadrado no sistema de avaliação das escolas, criou novas exigências à autoavaliação de escola: um referencial com mais indicadores, uma metodologia mais completa e, consequentemente, uma maior necessidade de evidenciar o diagnóstico interno e os respetivos planos de ação. A interface entre a autoavaliação e a avaliação externa exige uma integração complexa e informada de legislação, referenciais teóricos e capacidades organizacionais, tendo em conta, não obstante, que são processos que são constitutivamente diferentes Pretende-se ainda promover a partilha e constituição de rede entre escolas promotoras de procedimentos mais eficazes e desburocratizados na auto-avaliação e melhoria de escola, assegurando os princípios da sustentabilidade, adequação, consistência e efetividade.

Objetivos

Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade nas escolas; - Incentivar as acções e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos resultados das escolas; - Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos resultados do sistema educativo e dos projectos educativos; - Articular avaliação interna com avaliação externa. Constituir redes de partilha de práticas entre escolas.

Conteúdos

Módulo 1 – Avaliação de escola (2 horas) Introdução à avaliação da escola Modalidades de avaliação de escola: autoavaliação e avaliação externa Módulo 2 – Avaliação externa (5 horas) Explicitação do modelo de avaliação externa em Portugal: referencial, metodologias e finalidades Conceção de autoavaliação de escola no referencial de avaliação externa Módulo 3 – Autoavaliação de escola (8 horas) O que é e o que não é a autoavaliação de escola Quadro normativo da autoavaliação Construção do dispositivo de autoavaliação: a) Referencial; b) Intervenientes c) Metodologias d) Usos da autoavaliação

Metodologias

O curso de formação terá a duração de 15 horas, com sessões presenciais intercaladas com sessões à distância síncronas, envolvendo por exemplo apresentações teórico-práticas, atividades práticas e fóruns de partilha e reflexão. O formador deverá ter, em permanência, um papel de promotor/ facilitador de reflexão em torno dos temas em questão, fomentando a partilha de experiências. Devem ser criadas oportunidades de trabalho individual e a pares, privilegiando propostas com carácter prático, com a preocupação de atender às especificidades de cada escola/ agrupamento e às experiências dos formandos no contexto da sua atividade.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação Realização de tarefas Reflexão crítica com base em trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Fialho, F., Saragoça, j., Silvestre, M. J., & Correia, A. P. (2023). Avaliação Externa das Escolas - Mecanismo de Mudança nas Escolas e na Inspeção. Húmus. Lima, L. (2011). Administração escolar: estudos. Porto Editora. Machado, E. A. (2016). Educação que vem: entre a performatividade e a esperança . Whitebooks. Pacheco, J. A. (2014). Avaliação externa de escolas: quadro teórico/conceptual. Porto Editora. Simons, H. (1987). Getting to know schools in democracy. Th politics and process evaluation.

Observações

...

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria de Fátima Ferreira Figueiredo de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A implementação dos três níveis de gestão curricular previstos no DL 54/2018, de 6 de julho (alíneas b dos artigos 8.º, 9.º e 10.º), têm tido múltiplas leituras e, consequentemente, diferentes formas de operacionalização. A presente ação de curta duração (ACD) foca-se no terceiro nível de gestão curricular, as adaptações curriculares significativas, ACS (art.º 10.º), quanto a questões de compreensão do que esta medida pressupõe, com enfoque nas leituras objetivas dos referentes normativos, e a sugestões de implementação. O docente de Educação Especial é um recurso humano com especificidades, cuja intervenção, frequentemente, se enquadra aquém ou além do que o seu papel prevê. Esta ACD irá abordar a ação deste docente, concretamente com alunos que beneficiam da medida ACS, perspetivando-se que seja um contributo para melhorar a compreensão do lugar deste docente na operacionalização de duas ações pedagógicas, a saber, a diferenciação pedagógica e o desenho universal para a aprendizagem.

Objetivos

...

Conteúdos

• Olhares objetivos e subjetivos sobre o constructo teórico da medida adaptações curriculares significativas (ACS); • Operacionalização da medida ACS: - O papel do docente de Educação Especial; - A diferenciação pedagógica ao serviço das aprendizagens substitutivas; - Ativação do desenho universal para a aprendizagem na sala de aula inclusiva; - Avaliação, divulgação da informação (pautas) e certificação.

Metodologias

...

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

...

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Estela Cristina Ribeiro de Brito

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Departamento Diocesano do Ensino Religioso Escolar – Guarda, em parceria com o CFAE Guarda-1

Enquadramento

Mais do que transmitir conhecimentos científicos ou técnicos, a escola é hoje chamada a formar pessoas capazes de pensar, sentir, relacionar-se e agir de forma ética, solidária e responsável. Neste horizonte, as competências socioemocionais — como o autoconhecimento, a empatia, a comunicação, a cooperação e a autorregulação — constituem um eixo estruturante da educação, pois sustentam o bem-estar, a inclusão, o sucesso escolar e a participação cidadã. Esta visão está plenamente alinhada com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que define como finalidade da educação o desenvolvimento de cidadãos livres, responsáveis, autónomos, solidários e críticos, capazes de mobilizar conhecimentos, valores e competências para compreender o mundo e nele intervir de forma construtiva. Do mesmo modo, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania reconhece que a escola deve promover uma cidadania ativa, democrática e humanista, integrando dimensões cognitivas, sociais, emocionais e éticas no processo educativo. Neste quadro, todos os grupos disciplinares desempenham um papel decisivo na construção destas competências. Ensinar conteúdos implica, simultaneamente, ensinar a lidar com o erro, a frustração, o trabalho em equipa, o diálogo, a diversidade de perspetivas e a responsabilidade pessoal e social. Cada sala de aula é, por isso, um laboratório de cidadania, onde se aprende a conhecer, a ser, a conviver e a participar. Esta ação pretende, assim, apoiar os docentes de todos os grupos disciplinares na integração intencional destas competências nas práticas pedagógicas, oferecendo estratégias, dinâmicas e recursos que favoreçam ambientes educativos mais cooperativos, empáticos e humanizadores.

Objetivos

Objetivo Geral: - Capacitar os docentes para a integração prática e transversal das competências socioemocionais nas suas aulas, através de metodologias ativas, reflexivas e adaptáveis a diferentes níveis etários, potenciando o desenvolvimento pessoal e relacional dos alunos e o bem-estar educativo. Objetivos Específicos: • Compreender o papel do professor como moderador e facilitador do desenvolvimento emocional e relacional dos alunos; • Promover o uso de metodologias ativas, experienciais e reflexivas que integrem emoções, valores e atitudes; • Reconhecer a importância das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento e no clima da sala de aula; • Vivenciar dinâmicas práticas e adaptá-las a diferentes níveis de ensino (1.º ciclo ao secundário); • Construir e partilhar estratégias pedagógicas que favoreçam o diálogo, a empatia e a autorregulação emocional; • Desenvolver um plano de aplicação das aprendizagens na prática letiva.

Conteúdos

Momentos / Temas Duração Conteúdos e Estratégias 1. O professor como moderador e facilitador (30min) – Da transmissão à facilitação: o educador como modelo de empatia e presença emocional. – Estratégias de escuta ativa, comunicação positiva e gestão emocional. – Construção de um clima de confiança, respeito e cooperação. 2. Implementar a metodologia ativa, experiencial e reflexiva (30min) – Princípios das metodologias ativas e da aprendizagem pela experiência. – Estrutura de uma sessão experiencial (experiência → reflexão → aplicação). 3. A emoção como linguagem universal (1h) – A importância das emoções na aprendizagem e na relação educativa. – Identificação e expressão emocional (atividade prática “A Emoção que Sou Hoje”). – Aplicação de diferentes dinâmicas adaptadas por ciclo 4. Autorregulação e bem-estar (1h30) - Estratégias de autorregulação e autocontrolo emocional. – Técnicas de respiração, visualização e relaxamento. – Aplicação de diferentes Dinâmicas práticas – Criação de micro-rituais de bem-estar nas aulas. 5. Empatia e relações positivas (1h30) - Desenvolvimento da empatia e da escuta ativa. – Dramatizações e jogos cooperativos: “Coloca-te no meu lugar”, “O Espelho”. – Círculos de diálogo e resolução pacífica de conflitos. – Estratégias de cooperação interpares e gestão de emoções em grupo. 6. Valores e emoções em ação (1h) - Integração das emoções com os valores da cidadania. – Atividades práticas: “A Bondade é o Meu Apelido”, “As Minhas Pequenas Coisas Boas da Vida”, “Gratidão em Ação”. – Reflexão sobre a vivência e expressão de valores humanos no contexto escolar.

Metodologias

Metodologia vivencial, cooperativa e reflexiva, baseada em dinâmicas de grupo, partilha de experiências, dramatizações e construção colaborativa de recursos. As atividades são ajustadas às faixas etárias e podem ser aplicadas em diferentes contextos das várias disciplinas.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da entidade formadora.

Observações

...

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foiidentificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção deuma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador deinfância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das criançase das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão epara o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto noPerfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para aCidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores deinfância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e aaprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE,destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, aMúsica, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das OrientaçõesCurriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim demelhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, emcoerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambienteeducativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas edomínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas edomínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar naformação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permitatotalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercaladocom as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haveráa apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso adiferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo;elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho Autónomo: consolidação dostrabalhos (planificação/atividade); aplicaçãoprática em contexto educativo dos trabalhosrealizados; auscultação das crianças emrelação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duasplanificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129.https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Observações

...

Cronograma

INSCREVER-ME