ACADEMIA PORTUGAL DIGITAL

Formador

Cristina Maria Rodrigues dos Santos Maltez

Maria Elisabete da Silva Bárbara

Maria Alcina Rodrigues Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Padre José Augusto da Fonseca - Aguiar da Beira

Enquadramento

A formação de docentes é de extrema importância para que as práticas lectivas e pedagógicas se possamirtransformando, evoluindo, diversificando, criando e permitindo, no aluno, mudanças na sua relação com aaprendizagem,a cidadania, os conteúdos, a escola. Na base de muitas das dinâmicas a realizar pelo docente, com osalunos, está o livro,ferramenta social, educativa, psicológica, lúdica, que pode e deve ser usado como potenciador deimensas competências.Por isso se justifica a necessidade de formação na área do livro, das suas valências, de todo oconjunto de práticas que sepodem promover à volta do livro e que vão enriquecer a formação do aluno e contribuir para osucesso pessoal e cultural. O livro infantojuvenil é uma ferramenta com diversas potencialidades e, unida à sua leitura, deve ser inclusivo econtribuirpara a formação do aluno na edificação da sua cidadania, atitudes e valores. O livro é um elo compulsivo nacriação delaços colaborativos, criativos e criadores estando presente em muito e muitos currículos disciplinares. Mas olivro étambém fonte de saber. Assim, o livro infanto-juvenil deve ser explorado nessas duas vertentes – enquanto objectodeleitura lúdica mas também enquanto fonte de saber potenciador de aprendizagens no âmbito das várias disciplinas.

Objetivos

- os docentes utilizem o livro como ferramenta de trabalho em contexto de sala de aula e biblioteca; - o livro infantojuvenil seja utilizado como fonte de saber e inspiração de actividades nas várias disciplinas; - os docentes dinamizem actividades com os alunos tendo por base o livro e as suas potencialidades proporcionandoacriatividade, a inclusão, a reflexão e desenvolvimento do espírito critico; - se desenvolva o trabalho colaborativo entre as várias áreas do saber e entre os docentes e a biblioteca; - se dinamizem actividades que envolvam a partilha de experiências capazes de contribuir para o crescimento pessoaldoaluno; - as práticas artísticas sejam utilizadas no desenvolvimento das práticas educativas.

Conteúdos

- Apresentação do programa da acção e avaliação dos docentes (1 hora); - Apresentação e análise de livros infanto-juvenis como ferramentas de trabalho em contexto de sala. O texto e ailustração. Planeamento e concretização de actividades práticas a partir dos livros analisados: – livros para História e Geografia de Portugal / História (3 horas); – livros para Ciências Naturais (3 horas); – livros para Educação Visual e Tecnológica (3 horas); – livros para Português (2 horas); – livros para Educação Musical (2 horas); – livros para Matemática (2 horas); – livros para Geografia (2 horas); – livros para Cidadania / TIC (2 horas); – livros para outras áreas disciplinares (3 horas). - Apresentação dos trabalhos realizados (2 horas).

Metodologias

Esta ação de formação envolve as seguintes dinâmicas: - apresentação e análise de livros infanto-juvenis relacionados com os conteúdos programáticos dos 2º e 3º ciclos; - análise do contributo dos livros infanto-juvenis para a aprendizagem das várias disciplinas; - a ilustração como forma de aprendizagem nas várias disciplinas; - desenvolvimento de actividades práticas: escrita criativa, pop-up, planificação de aula; - encontrar na literatura infanto-juvenil ferramentas de trabalho em contexto de sala de aula; - fomentar a parceria entre as disciplinas e a Biblioteca.

Avaliação

A avaliação, sendo contínua, traduzir-se-á numa classificação final expressa na escola de 1 a 10, em conformidade comoreferencial previsto no n.º 3, do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente (Decreto-Lei nº 41/2012, de 21 de fevereiro,nasua atual redação). A avaliação terá um carácter formativo e regulador pressupondo a interacção entre formador e formandos no contextododebate critico e na concretização das actividades práticas. Na avaliação / classificação serão considerados os elementos que a seguir se indicam, com os respetivos pesos relativos: - construção e elaboração de materiais a partir do trabalho individual ou de grupo (40%); - interesse e participação activa nas sessões (20%); - elaboração de um trabalho/reflexão crítica individual final (40%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório dos formadores; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Livros infanto-juvenis.

Observações

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Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

José Fonseca Cruz

Destinatários

Professores fdo Grupo de Recrutamento 500 - Matemática

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores fdo Grupo de Recrutamento 500 - Matemática. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores fdo Grupo de Recrutamento 500 - Matemática.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foramhomologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A) que entrarãoem vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeitaao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência danecessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curricularesem Matemática do Ensino Secundário, esta nova formação será focada nos Temas do 11º ano antes não trabalhados,nomeadamente a Matemática Discreta, assim como nos principais Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionaisdo 12º ano.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o EnsinoSecundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco no Tema daMatemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12ºano; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelasnovas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano,assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para oEnsino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos osTemas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideiasinovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação detemas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar respostaa todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiênciarica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como emtodos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano (2,5 horas): Resolução de problemas,modelação e conexões, Raciocínio dedutivo e lógica matemática, Recurso sistemático à tecnologia, Tarefas e recursoseducativos, Práticas enriquecedoras e criatividade, Organização do trabalho dos alunos, Comunicação matemática,Avaliação para a aprendizagem. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (10 horas) com foco no 11º ano e no 12º anos: Matemática Discreta(11º ano); Probabilidade (12º ano); Funções contínuas e deriváveis (12º ano); Resolução aproximada de equações (12ºano); Introdução à inferência estatística (12º ano); Primitivas imediatas e Integrais definidos (12º ano); Matrizes etransformações geométricas (12º ano). - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas(10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; Integração da tecnologia na experimentação,visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; Recurso à folha decálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadoragráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; Desenvolvimento do pensamento computacionalcom recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. Preparação, apresentação e discussãodos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação,apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar areflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, coma leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho finalindividual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho finalelaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, asaprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Graça Martins, M. E. (2005). Introdução à Probabilidade e à Estatística, com complementos de Excel. SociedadePortuguesa de Estatística. Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística(edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online. Sebastião e Silva, J. (1975-1978). Compêndio de Matemática (3 volumes). Lisboa: GEP. COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freemanand Company. Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., e Nápoles, S. (1999). Funções - 12º ano. Lisboa: Ministério daEducação.

Observações

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Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

As bibliotecas escolares desempenham um papel central no apoio ao ensino e à aprendizagem, promovendo o acesso àinformação, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos. A crescente presença da Inteligência Artificial (IA) no contextoeducativo constitui uma oportunidade para reforçar este papel, valorizando a Biblioteca Escolar como espaço de mediaçãopedagógica e desenvolvimento das literacias digitais. A utilização de sistemas de IA, em particular de IA generativa, está a transformar os processos de pesquisa, produção eutilização da informação, colocando desafios relacionados com a fiabilidade das fontes, a desinformação, a autoria e o usoético da tecnologia. Torna-se, por isso, essencial capacitar os docentes para uma integração crítica e pedagogicamentefundamentada da IA nas suas práticas. A Biblioteca Escolar assume um papel estratégico enquanto estrutura de apoio ao currículo, formação e mediação dainformação, contribuindo para o desenvolvimento da literacia da informação e da cidadania digital, em consonância com oPerfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as orientações da Rede de Bibliotecas Escolares. A presenteação de formação visa responder a estas necessidades, promovendo práticas educativas inovadoras, responsáveis esustentadas.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas, pretende-se que os professores sejam capazes de: • Integrar a Inteligência Artificial de forma ética, crítica e pedagógica no contexto da Biblioteca Escolar e das práticascurriculares. • Desenvolver novas literacias associadas à interação com sistemas de IA, nomeadamente através da utilizaçãoconsciente e crítica de prompts. • Conceber e implementar recursos e projetos pedagógicos inovadores, em articulação com a Biblioteca Escolar,promovendo a literacia da informação, a cidadania digital e o uso responsável da tecnologia.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Inteligência Artificial, literacias e mediação pedagógica (4 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Apresentação da ação, dos formadores e dos participantes. Enquadramento dos objetivos e da organização do percurso formativo. Impacto da Inteligência Artificial na escola, no currículo e nas aprendizagens. Questões éticas associadas à utilização da IA: autoria, erro, viés e confiança. Literacia da informação em contextos digitais e algorítmicos: curadoria, validação e uso ético da informação. Papel do professor e da Biblioteca Escolar na mediação crítica e responsável da tecnologia. Trabalho assíncrono: criação e organização inicial do e-fólio e reflexão orientada sobre o papel da IA e da BibliotecaEscolar. MÓDULO 2 – Nova literacia: prompts e interação crítica com a IA (2,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O prompt como ato cognitivo e pedagógico. Estruturação e reformulação de prompts aplicados à pesquisa, leitura, escrita e estudo. Avaliação crítica das respostas da IA e relação entre a qualidade do prompt e a qualidade da informação produzida. Trabalho assíncrono: construção e análise crítica de exemplos de prompts em contexto educativo, com registo reflexivo noe-fólio. MÓDULO 3 – Criação de recursos pedagógicos com Inteligência Artificial (6 horas síncronas + 5 horas assíncronas) Utilização da IA como apoio à conceção e adaptação de recursos pedagógicos. Produção de recursos educativos multimodais com IA. IA e imagem: criação, leitura crítica, direitos de autor e uso responsável. Utilização ética e segura da IA na criação de recursos destinados a alunos. Trabalho assíncrono: desenvolvimento de um recurso pedagógico com apoio da IA, articulado com a Biblioteca Escolar, ereflexão crítica no e-fólio sobre o seu valor pedagógico. MÓDULO 4 – Apresentação de projetos e avaliação da ação (2,5 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Apresentação e partilha dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Discussão, feedback colaborativo, síntese da formação e avaliação global da ação. Trabalho assíncrono: consolidação final do e-fólio e reflexão global sobre o percurso formativo.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime de e-learning, integrando sessões síncronas realizadas por videoconferência etrabalho assíncrono orientado. As sessões síncronas privilegiarão à apresentação, discussão e problematização dosconteúdos, à partilha de experiências e à reflexão crítica sobre práticas pedagógicas em contexto educativo e de BibliotecaEscolar. O trabalho assíncrono corresponderá à realização de tarefas de reflexão, análise crítica e aplicação prática, desenvolvidasde forma autónoma pelos formandos, através da criação e atualização de um e-fólio digital, da elaboração de reflexõesorientadas e da conceção de recursos pedagógicos com apoio da Inteligência Artificial. Serão utilizadas metodologias ativas, centradas na participação dos formandos e na aprendizagem por execução detarefas. A organização modular da ação segue uma progressão pedagógica intencional do enquadramento conceptual,ético e de literacias, com centralidade na Biblioteca Escolar, ao desenvolvimento de novas literacias associadas àinteração com sistemas de IA e à criação de recursos pedagógicos, culminando na apresentação e partilha de projetos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e incidirá sobre a participação nas atividades propostas, a realização detrabalhos práticos e a elaboração de reflexões integradas no e-fólio individual final. A classificação será expressa numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 desetembro, respeitando o regime jurídico da formação contínua de professores, nos termos que a seguir se indicam: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente; De 5 a 6,4 valores – Regular De 6,5 a 7,9 valores – Bom De 8 a 8,9 valores – Muito Bom De 9 a 10 valores - Excelente

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório das formadoras; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. Moura, A. (2024). Educação, IA e Futuro: Perspetivas Críticas sobre Prática Pedagógica com IA Generativa. Rede de Bibliotecas Escolares. (2023). Linhas orientadoras para o uso responsável de IA nas bibliotecas escolares. Rede de Bibliotecas Escolares – AN. (2024). A Inteligência Artificial e a Biblioteca Escolar [Documento interno deformação]. UNESCO. (2021). AI and Education: Guidance for Policy-makers.

Observações

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Cronograma

INSCREVER-ME