Formador

Jorge Manuel Carrilho Margarido

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Apesar do reconhecimento do valor educativo da prática sistemática e regular da Educação Física nas escolas do 1.º Ciclodo Ensino Básico, são ainda em número reduzido os professores que a propiciam de uma forma estruturada (de acordo com princípios pedagógicos de desenvolvimento vertical do currículo), de forma coerente (segundo princípios organizativos de regulação didática) e de uma forma autónoma (em consonância com os recursos materiais e espaciais disponíveis). Das razões apresentadas pelos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico para a não realização de sessões de Educação Física, apesar de devidamente consignada nos currícula, sobressaem as de falta de espaços adequados, de recursos didáticos e de tempo para a prática. Contudo, vários estudos apontam, também, para carências de atualização formativa de índole didático-pedagógica (Rocha, L., 1998, entre outros), especificamente, no que diz respeito à interpretação do programa, dificuldades de planeamento e inerente operacionalidade das sessões. Assim, o objetivo desta ação é o de sensibilizar o professor do 1.º Ciclo e o Educador de Infância para a utilização da áreade Educação Física, quer como recurso pedagógico com objetivos próprios, quer porque, em si mesma, subjaz como direito institucional do aluno na promoção de aprendizagens significativas fomentadoras de hábitos de vida ativa, de enriquecimento físico e intelectual numa perspetiva globalizante do currículo, enquanto atributo de salubridade em meio escolar.

Objetivos

- Autonomizar os professores na prática das sessões de Educação Física; - Desenvolver competências pedagógicas ao nível da conceção, do planeamento e da execução das aulas de Educação Física; - Estimular a autoformação; - Incrementar a proficiência global da qualidade do ensino.

Conteúdos

Bloco 1 Componente teórica e teórico-prática (25 horas) 1- Resenha histórica da Educação Física no currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1 hora); 2- Conceção atual da Educação Física como eclética, inclusiva e promotora do desenvolvimento multilateral (1 hora); 3- As Aprendizagens Essenciais de Educação Física nos 1º, 2º, 3º e 4º anos de escolaridade: filosofia, características,modelo, estrutura, forma e interdisciplinaridade (1 hora); 4- Características de uma aula de Educação Física: aspetos organizativos e de gestão (3 horas); 5- Características fundamentais e indicações metodológicas sobre os blocos do programa (3 horas); 6- Opções e decisões estratégicas: modelo de planeamento (1 hora); 7- Práticas pedagógicas de micro-ensino: preparação e simulação de sessões de EFM com incidência nos Blocos deJogos, Atividades Rítmicas e Expressivas (Dança), Perícias e Manipulações e Deslocamentos e Equilíbrios (12 horas); 8- Avaliação dos formandos e da ação de formação (3 horas). Bloco 2 Da teoria à prática (25 horas) Neste bloco pretende-se que os docentes depois da sua formação em “contexto convencional” executem sessões de EFcom os seus alunos com prevalência nos Blocos de Jogos, Atividades Rítmicas e Expressivas, Perícias e Manipulações e Deslocamentos e Equilíbrios. Neste processo, que decorrerá, pelo menos, durante um período letivo, os professores serão acompanhados, em algumas sessões, pelo formador que irá monitorizar o processo de formação. Com esta componente formativa pretende-se que os docentes mobilizem os conteúdos que foram aprendidos ao longo das sessões teóricas eteórico-práticas.

Metodologias

- A componente teórica e teórico-prática terá, na faseinicial, algumas sessões de carácter essencialmente expositivo, não deixando de recorrer à técnica interrogativa como instrumento de mobilização do interesse dos formandos para a atividade formativa. - Numa fase mais avançada desta componente formativa as sessões assumirão características teórico-práticas dando lugar a situações de micro-ensino formador/formandos tendo em vista, não só a análise daspráticas pedagógicas, mas também – e sobretudo –, a organização e simulação de sessões de EF com incidência nos Blocos de Jogos, Atividades Rítmicas e Expressivas, Perícias e Manipulações e Deslocamentose Equilíbrios. - Esta componente da formação em que ao formando é solicitado o desenvolvimento de um trabalho autónomo, irá desenvolver-se em contexto real (actividades lectivas com os alunos). Esta fase, eminentemente prática e de aplicação dos conteúdos e ferramentas apreendidas nas sessões presenciais, consistirá na realização de sessões/aulas de EF com os seus alunos com prevalência nos Blocos de Jogos, Atividades Rítmicas e Expressivas, Perícias e Manipulações e Deslocamentos e Equilíbrios. - Nesta segunda fase, o professor/formando será acompanhado, em alguns momentos, pelo formador, sendo este um aspecto essencial da oficina.

Avaliação

A avaliação é quantitativa, utilizando-se a escala de 1 a 10, com o referencial previsto no n.º 6, do artigo 4.º, do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, com os seguintes critérios e indicadores: - Participação (15%) - Realização das tarefas nas sessões (15%) SUBTOTAL: 30% - Produção de trabalhos e/ou materiais (25%) - Investigação (10%) - Aplicação (10%) SUBTOTAL: 45% - Reflexão crítica/Memória Final (10%) - Trabalho Final (15%) SUBTOTAL: 25% TOTAL: 100%

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionários a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

“Aprendizagens Essenciais - 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico I Educação Física 1.º ano, 2.º ano, 3.º ano, 4.º ano, 5.ºano, 6.º ano, 7.º ano, 8.º ano e 9.º ano de escolaridade”, ME/DGE, 2018 (Em vigor de acordo com o previsto no artigo 38.ºdo Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho); “Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”, ME/DGE, 2016; “Programa Curricular de EFM”, ME/O.E.B., 1995; “A Educação Física no 1.º CEB”, ME/DGEBS, 1992; “Manual de Educação Física – 1.º CEB”, GCDE, 1998.

Observações

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Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recursoorganizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 defevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo decaso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa:FCT. ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos.https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317 WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams.Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor. Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Observações

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Cronograma

Formador

Helena Maria Daniel de Melo Carvalho

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educaçãopara a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa, em articulaçãocom as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-seo entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação queincentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do Português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o DicionárioTerminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina dePortuguês O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, decompreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas. Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa. Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de terobrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referênciatemas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na formação. Cada turma frequentará um conjunto demódulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na últimasessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhose discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão comrecurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno egrande grupo; elaboração de trabalhos(planificação/tarefa/atividade. Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessõespresenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática emsala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dosalunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duasplanificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Observações

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Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competênciasdigitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápidodas tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de formasignificativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafiosda atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar aqualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e apromoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas eníveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologiasdigitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagemdigital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitaise Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integraras tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção,edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimentocurricular.

Metodologias

As sessões destinam-se à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, sobre o papel das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, bem como à reflexão sobre a criação de cenários de aprendizagem, com apoio do digital. Neste sentido, serão apresentados exemplos práticos da criação de cenários de aprendizagem, onde recursos e ferramentas digitais podem ser integrados, de forma eficaz, no planeamento e na execução do currículo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular. A componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, reflexão individual, leituras complementares e atualização do portefólio individual. Na última sessão os formandos apresentarão os Cenários de Aprendizagem desenvolvidos, proporcionando-se momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 defevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditaçãode Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em:https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdf Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em:https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels.Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA.Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Observações

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Cronograma

Formador

Carla Sofia da Silva Ferreira Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover acompetência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, demodo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentesdo sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensinoe de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras dodesenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto deconhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas doreferencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CDdos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na eradigital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção dautilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo deensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação dasaprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunosutilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração doDigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas decompetência; à realização de atividades práticas de partilha,suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração deferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades deaprendizagem promotoras da colaboração, comunicação eavaliação; à planificação e criação de atividades a implementar naescola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e,simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre odesenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalhoautónomo, pretende-se assegurar a implementaçãodas atividades planificadas nas sessões presenciais,em situações reais de ensino-aprendizagem comalunos, articulando o DigCompEdu com o respetivocurrículo, e a reflexão sobre as práticasdesenvolvidas. Na última sessão, os formandosapresentarão os resultados dessas atividades, comevidências, proporcionando-se a discussão e apartilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 defevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditaçãode Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo porbase a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(a) formador(a); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21.Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UAEditora Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels.Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

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Cronograma

Formador

António José Valente Pinto

Destinatários

Professores do Grupo de Recrutamento 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Tendo por base os normativos legais em vigor, nomeadamente O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória,homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho, e o Decreto-Lei n.º 55/2018, após a Formação para aCapacitação Digital (CD) dos Docentes, no Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da ComissãoEuropeia (DigCompEdu), os novos Manuais de EMRC, com a criação de diversos Recursos Educativos Digitaisdisponibilizados em plataformas, pretende-se agora aprofundar e continuar a aplicar, aos contextos educativos e práticaspedagógicas específicos da disciplina de EMRC, as competências digitais adquiridas, bem como promover a CapacitaçãoDigital dos Alunos.

Objetivos

Pretende-se aprofundar conhecimentos e processos que permitam aos docentes de EMRC potenciar as suascompetências digitais na promoção de estratégias e ações pedagógicas no contexto da sala de aula e na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular/aprofundar estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras da CD dos docentes e alunos; - promover, com base nas capacidades e experiências de cada docente, a criação/utilização/partilha de RED em ordem àrealização de atividades com tecnologias digitais; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

- Breve exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas; - Discussão, renovação e inovação na prática profissional de EMRC; - Utilização de estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes eferramentas digitais, tendo por base os novos Manuais e Recursos Educativos Digitais (RED) disponíveis em plataformas; - Criação/Adaptação/Utilização de RED no processo de ensino e de aprendizagem de EMRC; - Promoção da utilização de RED e das tecnologias digitais de forma colaborativa; - Atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos.

Metodologias

As sessões são destinadas sobretudo à reflexão/partilha sobre as práticas pedagógicas dos docentes de EMRC, comrecurso ao digital; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à criação/adaptação/utilização de RED para odesenvolvimento de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão.

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º doDespacho4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final deAvaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Modelo

- Resposta dos formandos a um quetionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Disponível em: https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962 Aprendizagens Essenciais de EMRC (artigo 38.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho). Disponível em:http://www.dge.mec.pt/educacao-moral-e-religiosa Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027). Disponível em:https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan Resolução de Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril. Plano de Ação para a Transição Digital. Disponível em:https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/resolucao-conselho-ministros/31-2020-132133789

Observações

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Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Gouveia

Enquadramento

A reflexão sobre as questões intrínsecas aos processos da oralidade e a sua importância para o sucesso pessoal e educativo, para a promoção de uma intrínseca ligação entre o dito e o escrito, promovendo formas de comunicar que potenciem uma abertura à criatividade à fruição estética é à diversidade. A 3.ª edição do Festival Literário “Em Nome da Terra” está de regresso à aldeia de Melo, com um programa elaborado a partir do legado literário daquela que é considerada a aldeia mais literária de Portugal e que integra um conjunto de propostas que prometem acrescentar novas histórias e memórias a este lugar, que já tanto tem para contar. Um festival literário dedicado a leitores de todas as idades e que este ano celebra a oralidade sob o mote histórias sem tempo, no outono que nos acolhe. Nesta edição, vamos conhecer o conto e os contadores, a ilustração e as cores, os autores, atores e músicos. O festival, sempre sob o mote da escrita de Vergílio Ferreira, vai debater, expor livros, conversar com escritores, promover visitas exposições, contactar com os habitantes locais, assistir a horas de conto e de canto, disponibilizar oficinas de narração, ilustração e propor percursos guiados pelas palavras ditas. Acredita-se que a melhoria do conhecimento literário apresenta grandes vantagens pedagógicas e formativas na aprendizagem e formação de cidadãos ativos e críticos, pelo que pretende-se envolver os docentes. A realização de debates, a partilha e apresentação de obras literárias e toda a componente formativa, concretizada em oficinas, apresentação de livros e tertúlias, constituem um reforço de articulação com a missão das bibliotecas, nomeadamente as escolares e municipais, no estímulo aos valores da arte e das letras.

Objetivos

. Descobrir o potencial do livro e da história, apurando os mecanismos de seleção documental, de relação com os potenciais leitores, estimulando a leitura em voz alta e fomentando a frequência das bibliotecas. . Explorar as dimensões das artes com base na estimulação dos sentidos e na procura do belo associando-o à escrita de Vergílio. . Interpretar as funções das bibliotecas na promoção da leitura em voz alta, da escrita e da memória cultural. . Promover atividades criativas, centradas na palavra dita, escrita e ilustrada, no jogo de inventar textos narrativos, no (re)contar, no ouvir e no dizer. . Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes, aprofundando o conhecimento de textos e autores, valorizando a oralidade. . Trabalhar a relação que se estabelece entre o valor da oralidade, do texto e da imagem no processo narrativo adjuvados pelas artes. . Selecionar e praticar o conto e o reconto, com origem em textos propostos e textos produzidos pelos formandos, capazes de potenciar o prazer de ler e as vantagens de ouvir ler.

Conteúdos

• O valor da oralidade; • O papel da escola e das bibliotecas na promoção da leitura em voz alta, • O valor da mediação leitora; • A escrita disfuncional; • O poder transformativo da arte; • A capacidade criativa da escrita; • O poder da palavra dita; • As técnicas para a escrita lúdica e interventiva; • A valorização da cultura local e das tradições orais; • A sensibilidade estética e artística. Programa: Quinta-feira, 11 de setembro 2025 (2 horas) Sessão 1 (2 horas) 21.00-21.30 Abertura do Festival Literário de Gouveia Em nome da terra com a presença de elementos da autarquia. 21.30-22.00 Inauguração da projeção fotográfica “Cartas ao Futuro”, de Rita Cortesão. Esta exposição é fruto de uma residência artística da Fotógrafa Rita Cortesão com a população sénior da aldeia de Melo. Fotografias que ficarão para o futuro como registo de uma memória coletiva e individual. de Rita Cortesão “O tempo que passa não passa depressa. O que passa depressa é o tempo que passou.”, Vergílio Ferreira. LOCAL: Praça Vergílio Ferreira 22.00-23.00 Apresentação do Livro Cartografia do Desejo, de Alfredo Cunha. Com: Alfredo Cunha / Valter Hugo Mãe Um livro de fotografias um registo dos desejos que nos salvam e que nos podem destruir. Um trabalho inédito e surpreendente do fotógrafo Alfredo Cunha. “Há em nós um segredo que nós mesmos não sabemos. Mas é bom isso. Porque sabê-lo era decerto perder a alma.” Vergílio Correia, em Conta Corrente LOCAL: Capela da Misericórdia Sexta-feira, 12 de setembro 2025 (6 horas) Sessão 2 (3 horas) 10.00-10.10 – Esclarecimentos sobres as questões formais para a acreditação. 10.10-11.30 – Oficina sobre técnicas para a escrita lúdica e interventiva com Nuno Caravela. O processo criativo, por trás das Coleções Literárias com humor, que formam Leitores, a propósito da resposta a esta questão: Como nasce uma coleção literária capaz de fazer crianças e jovens apaixonarem-se pela leitura? LOCAL: Casa Vergílio Ferreira 11.30-13:00 – Oficina sobre O papel da escola e das bibliotecas escolares na mediação e na promoção da leitura com Alda Casqueira. LOCAL: Casa Vergílio Ferreira 13.00 ‒ Almoço Sessão 3 (3 horas) 15.30-16.30 ‒ Painel: Gerações à Conversa sobre o poder da palavra dita e o valor da oralidade com Raquel Patriarca e Ondjaki. «Não penses para amanhã. Não lembres o que foi de ontem. A memória teve o seu tempo quando foi tempo de alguma coisa durar.» Vergílio Ferreira, em Conta Corrente LOCAL: Lar de Melo 16.30-17.30 - Conversa com Afonso Cruz sobre as Estratégias Criativas na Escrita: disfunções, influências e impacto no desenvolvimento de jovens leitores LOCAL: Auditório Casa Vergílio Ferreira 17.30-18.30 – Conversas para Sempre - Mesa 1: a sensibilidade estética e artística nas palavras de José Gil e Valter Hugo Mãe a propósito de «Eu, eu, eu. Quem sou eu, é uma questão essencial em Filosofia.», José Gil LOCAL: Capela da Misericórdia Sábado, 13 de setembro 2025 (7 horas) Sessão 4 (3 horas) 10:00-11.30 - Conversas para Sempre - Mesa 2: o poder da palavra com Rafael Galo, Ondjaki, Alice Neto Sousa «Todo o entender é no impossível que tem o seu limite. Mas o impossível é a medida do homem e da sua vocação. Aí sou. Aí estou.» Vergílio Ferreira, Pensar LOCAL: Capela da Misericórdia 11:30-13.00 - Conversas para Sempre - Mesa 3 sobre a valorização cultural “da alegria de narrar” com Marta Pais de Oliveira / Afonso Cruz /Francisco Mota Saraiva «[…] amor afirma, o ódio nega. Mas por cada afirmação há milhentas de negação. Assim o amor é pequeno em face do que se odeia. Vê se consegues que isso seja mentira. E terás chegado à verdade...» Vergílio Ferreira LOCAL: Capela da Misericórdia Sessão 5 (4 horas) 15.00-16.00- Conversas para Sempre - Mesa 4 sobre ser leitor com Maria Flor Pedroso, Carlos Coelho, Marisa Matias (transmissão em direto - Antena 1 - Programa Geometria Variável). «Frente a uma situação difícil, o Português opta pela espera de um milagre ou pela descompressão de uma anedota. O grave disto é que o milagre não vem e a anedota descomprime de tudo. Ficamos assim à mercê do azar e nem restos de razão para mexer um dedo.», Vergílio Ferreira LOCAL: Capela da Misericórdia 16.00-17.00- Conversas para Sempre - Mesa 5 sobre a sensibilidade artística com Francisco José Viegas, Raquel Varela e Álvaro Laborinho Lúcio «Vive imensamente cada dia, cada hora, repara no seu escoar e verás como são lentos. É por isso que quando guardamos um "minuto de silêncio" pela morte de alguém, aquilo nunca mais acaba…» Vergílio Ferreira, Em Nome da Terra LOCAL: Capela da Misericórdia 17.00-18.00 - Conversas para Sempre - Mesa 6 sobre o poder da palavra com José Eduardo Agualusa, Cláudia Lucas Chéu e Rui Couceiro Todo o entender é no impossível que tem o seu limite. Mas o impossível é a medida do homem e da sua vocação. Aí sou. Aí estou.» Vergílio Ferreira, “Conta-Corrente 4” LOCAL: Capela da Misericórdia 18.00-19.00 - Conversas para Sempre - Mesa 7 sobre oralidade com Valter Hugo Mãe / Márcia / José Gil "O amor acrescenta-nos com o que amarmos. O ódio diminui-nos. Se amares o universo, serás do tamanho dele. Mas quanto mais odiares, mais ficas apenas do teu. Porque odeias tanto? Compra uma tabuada. E aprende a fazer contas. LOCAL: Capela da Misericórdia

Metodologias

A ação de formação decorre integrada harmoniosamente na 4ª edição EM NOME DA TERRA - Festival Literário do Município de Gouveia, produzido pela Papa-Livros / Adélia Carvalho, sob design de Cátia Vidinhas, agendado para os dias 11, 12 e 13 de setembro de 2025, e tem a duração de 15 horas. Engloba sessões plenárias, uma tertúlia performativa, oficinas, debates, exposições de ilustração, recital poético, a apresentação de livros e um roteiro literário. As sessões incluem momentos de reflexão, de partilha de experiências e de discussão, privilegiando-se os conhecimentos que os participantes detêm, assim como as suas expectativas face a esta oportunidade formativa. Os palestrantes e dinamizadores das oficinas terão um papel de comunicadores e impulsionadores da reflexão com os formandos sobre as temáticas, evidenciando o contributo da escrita, dos livros e das bibliotecas para a sua promoção e em estreita articulação com a formação pessoal e académica.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial e terá ainda por base a elaboração de uma reflexão individual, global, sobre o percurso formativo e sua implicação na respetiva prática educativa, considerando os seguintes aspetos: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional; b) Reflexão relativa a um dos painéis ou oficinas; c) Trabalho escrito individual com a proposta de uma ação realizável em contexto de sala de aula. Será preparado um documento com instruções específicas, descritores de avaliação e ponderação dos critérios de classificação, o qual será partilhado com os formandos.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário disponibilizado on-line pela entidade formadora; - Relatório dos formadores; - Relatório da entidade formadora

Bibliografia

Ferreira, Vergílio (2009).Contos. Lisboa: Quetzal Editores Portugal. Ministério da Educação. Rede de Bibliotecas Escolares. Como é que a biblioteca escolar desenvolve a aprendizagem das artes e cultura?. [Em linha]. Blogue RBE, (20 abril. 2021). [Consult. 06-04-2025]. Disponível em WWW:<https://blogue.rbe.mec.pt/como-e-que-a-biblioteca-escolar-2440443>. Mostacero, R., (2004). Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 5(1), 53-75. [Consult. 06-04-2025]. Disponível em https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41050105 Sá, C. M.; Luna, E.(2016) Transversalidade V: desenvolvimento da oralidade. Aveiro: Universidade de Aveiro. Sánchez-García, S., Yubero,S. (coord.) (2015) Las bibliotecas en la formación del hábito lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Maria Alcina Rodrigues Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Gouveia

Enquadramento

A reflexão sobre as questões intrínsecas aos processos da oralidade e a sua importância para o sucesso pessoal e educativo, para a promoção de uma intrínseca ligação entre o dito e o escrito, promovendo formas de comunicar que potenciem uma abertura à criatividade à fruição estética é à diversidade. A 3.ª edição do Festival Literário “Em Nome da Terra” está de regresso à aldeia de Melo, com um programa elaborado a partir do legado literário daquela que é considerada a aldeia mais literária de Portugal e que integra um conjunto de propostas que prometem acrescentar novas histórias e memórias a este lugar, que já tanto tem para contar. Um festival literário dedicado a leitores de todas as idades e que este ano celebra a oralidade sob o mote histórias sem tempo, no outono que nos acolhe. Nesta edição, vamos conhecer o conto e os contadores, a ilustração e as cores, os autores, atores e músicos. O festival, sempre sob o mote da escrita de Vergílio Ferreira, vai debater, expor livros, conversar com escritores, promover visitas exposições, contactar com os habitantes locais, assistir a horas de conto e de canto, disponibilizar oficinas de narração, ilustração e propor percursos guiados pelas palavras ditas. Acredita-se que a melhoria do conhecimento literário apresenta grandes vantagens pedagógicas e formativas na aprendizagem e formação de cidadãos ativos e críticos, pelo que pretende-se envolver os docentes. A realização de debates, a partilha e apresentação de obras literárias e toda a componente formativa, concretizada em oficinas, apresentação de livros e tertúlias, constituem um reforço de articulação com a missão das bibliotecas, nomeadamente as escolares e municipais, no estímulo aos valores da arte e das letras.

Objetivos

. Descobrir o potencial do livro e da história, apurando os mecanismos de seleção documental, de relação com os potenciais leitores, estimulando a leitura em voz alta e fomentando a frequência das bibliotecas. . Explorar as dimensões das artes com base na estimulação dos sentidos e na procura do belo associando-o à escrita de Vergílio. . Interpretar as funções das bibliotecas na promoção da leitura em voz alta, da escrita e da memória cultural. . Promover atividades criativas, centradas na palavra dita, escrita e ilustrada, no jogo de inventar textos narrativos, no (re)contar, no ouvir e no dizer. . Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes, aprofundando o conhecimento de textos e autores, valorizando a oralidade. . Trabalhar a relação que se estabelece entre o valor da oralidade, do texto e da imagem no processo narrativo adjuvados pelas artes. . Selecionar e praticar o conto e o reconto, com origem em textos propostos e textos produzidos pelos formandos, capazes de potenciar o prazer de ler e as vantagens de ouvir ler.

Conteúdos

• O valor da oralidade; • O papel da escola e das bibliotecas na promoção da leitura em voz alta, • O valor da mediação leitora; • A escrita disfuncional; • O poder transformativo da arte; • A capacidade criativa da escrita; • O poder da palavra dita; • As técnicas para a escrita lúdica e interventiva; • A valorização da cultura local e das tradições orais; • A sensibilidade estética e artística. Programa: Quinta-feira, 11 de setembro 2025 (2 horas) Sessão 1 (2 horas) 21.00-21.30 Abertura do Festival Literário de Gouveia Em nome da terra com a presença de elementos da autarquia. 21.30-22.00 Inauguração da projeção fotográfica “Cartas ao Futuro”, de Rita Cortesão. Esta exposição é fruto de uma residência artística da Fotógrafa Rita Cortesão com a população sénior da aldeia de Melo. Fotografias que ficarão para o futuro como registo de uma memória coletiva e individual. de Rita Cortesão “O tempo que passa não passa depressa. O que passa depressa é o tempo que passou.”, Vergílio Ferreira. LOCAL: Praça Vergílio Ferreira 22.00-23.00 Apresentação do Livro Cartografia do Desejo, de Alfredo Cunha. Com: Alfredo Cunha / Valter Hugo Mãe Um livro de fotografias um registo dos desejos que nos salvam e que nos podem destruir. Um trabalho inédito e surpreendente do fotógrafo Alfredo Cunha. “Há em nós um segredo que nós mesmos não sabemos. Mas é bom isso. Porque sabê-lo era decerto perder a alma.” Vergílio Correia, em Conta Corrente LOCAL: Capela da Misericórdia Sexta-feira, 12 de setembro 2025 (6 horas) Sessão 2 (3 horas) 10.00-10.10 – Esclarecimentos sobres as questões formais para a acreditação. 10.10-11.30 – Oficina sobre técnicas para a escrita lúdica e interventiva com Nuno Caravela. O processo criativo, por trás das Coleções Literárias com humor, que formam Leitores, a propósito da resposta a esta questão: Como nasce uma coleção literária capaz de fazer crianças e jovens apaixonarem-se pela leitura? LOCAL: Casa Vergílio Ferreira 11.30-13:00 – Oficina sobre O papel da escola e das bibliotecas escolares na mediação e na promoção da leitura com Alda Casqueira. LOCAL: Casa Vergílio Ferreira 13.00 ‒ Almoço Sessão 3 (3 horas) 15.30-16.30 ‒ Painel: Gerações à Conversa sobre o poder da palavra dita e o valor da oralidade com Raquel Patriarca e Ondjaki. «Não penses para amanhã. Não lembres o que foi de ontem. A memória teve o seu tempo quando foi tempo de alguma coisa durar.» Vergílio Ferreira, em Conta Corrente LOCAL: Lar de Melo 16.30-17.30 - Conversa com Afonso Cruz sobre as Estratégias Criativas na Escrita: disfunções, influências e impacto no desenvolvimento de jovens leitores LOCAL: Auditório Casa Vergílio Ferreira 17.30-18.30 – Conversas para Sempre - Mesa 1: a sensibilidade estética e artística nas palavras de José Gil e Valter Hugo Mãe a propósito de «Eu, eu, eu. Quem sou eu, é uma questão essencial em Filosofia.», José Gil LOCAL: Capela da Misericórdia Sábado, 13 de setembro 2025 (7 horas) Sessão 4 (3 horas) 10:00-11.30 - Conversas para Sempre - Mesa 2: o poder da palavra com Rafael Galo, Ondjaki, Alice Neto Sousa «Todo o entender é no impossível que tem o seu limite. Mas o impossível é a medida do homem e da sua vocação. Aí sou. Aí estou.» Vergílio Ferreira, Pensar LOCAL: Capela da Misericórdia 11:30-13.00 - Conversas para Sempre - Mesa 3 sobre a valorização cultural “da alegria de narrar” com Marta Pais de Oliveira / Afonso Cruz /Francisco Mota Saraiva «[…] amor afirma, o ódio nega. Mas por cada afirmação há milhentas de negação. Assim o amor é pequeno em face do que se odeia. Vê se consegues que isso seja mentira. E terás chegado à verdade...» Vergílio Ferreira LOCAL: Capela da Misericórdia Sessão 5 (4 horas) 15.00-16.00- Conversas para Sempre - Mesa 4 sobre ser leitor com Maria Flor Pedroso, Carlos Coelho, Marisa Matias (transmissão em direto - Antena 1 - Programa Geometria Variável). «Frente a uma situação difícil, o Português opta pela espera de um milagre ou pela descompressão de uma anedota. O grave disto é que o milagre não vem e a anedota descomprime de tudo. Ficamos assim à mercê do azar e nem restos de razão para mexer um dedo.», Vergílio Ferreira LOCAL: Capela da Misericórdia 16.00-17.00- Conversas para Sempre - Mesa 5 sobre a sensibilidade artística com Francisco José Viegas, Raquel Varela e Álvaro Laborinho Lúcio «Vive imensamente cada dia, cada hora, repara no seu escoar e verás como são lentos. É por isso que quando guardamos um "minuto de silêncio" pela morte de alguém, aquilo nunca mais acaba…» Vergílio Ferreira, Em Nome da Terra LOCAL: Capela da Misericórdia 17.00-18.00 - Conversas para Sempre - Mesa 6 sobre o poder da palavra com José Eduardo Agualusa, Cláudia Lucas Chéu e Rui Couceiro Todo o entender é no impossível que tem o seu limite. Mas o impossível é a medida do homem e da sua vocação. Aí sou. Aí estou.» Vergílio Ferreira, “Conta-Corrente 4” LOCAL: Capela da Misericórdia 18.00-19.00 - Conversas para Sempre - Mesa 7 sobre oralidade com Valter Hugo Mãe / Márcia / José Gil "O amor acrescenta-nos com o que amarmos. O ódio diminui-nos. Se amares o universo, serás do tamanho dele. Mas quanto mais odiares, mais ficas apenas do teu. Porque odeias tanto? Compra uma tabuada. E aprende a fazer contas. LOCAL: Capela da Misericórdia

Metodologias

A ação de formação decorre integrada harmoniosamente na 4ª edição EM NOME DA TERRA - Festival Literário do Município de Gouveia, produzido pela Papa-Livros / Adélia Carvalho, sob design de Cátia Vidinhas, agendado para os dias 11, 12 e 13 de setembro de 2025, e tem a duração de 15 horas. Engloba sessões plenárias, uma tertúlia performativa, oficinas, debates, exposições de ilustração, recital poético, a apresentação de livros e um roteiro literário. As sessões incluem momentos de reflexão, de partilha de experiências e de discussão, privilegiando-se os conhecimentos que os participantes detêm, assim como as suas expectativas face a esta oportunidade formativa. Os palestrantes e dinamizadores das oficinas terão um papel de comunicadores e impulsionadores da reflexão com os formandos sobre as temáticas, evidenciando o contributo da escrita, dos livros e das bibliotecas para a sua promoção e em estreita articulação com a formação pessoal e académica.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial e terá ainda por base a elaboração de uma reflexão individual, global, sobre o percurso formativo e sua implicação na respetiva prática educativa, considerando os seguintes aspetos: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional; b) Reflexão relativa a um dos painéis ou oficinas; c) Trabalho escrito individual com a proposta de uma ação realizável em contexto de sala de aula. Será preparado um documento com instruções específicas, descritores de avaliação e ponderação dos critérios de classificação, o qual será partilhado com os formandos.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário disponibilizado on-line pela entidade formadora; - Relatório dos formadores; - Relatório da entidade formadora

Bibliografia

Ferreira, Vergílio (2009).Contos. Lisboa: Quetzal Editores Portugal. Ministério da Educação. Rede de Bibliotecas Escolares. Como é que a biblioteca escolar desenvolve a aprendizagem das artes e cultura?. [Em linha]. Blogue RBE, (20 abril. 2021). [Consult. 06-04-2025]. Disponível em WWW:<https://blogue.rbe.mec.pt/como-e-que-a-biblioteca-escolar-2440443>. Mostacero, R., (2004). Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 5(1), 53-75. [Consult. 06-04-2025]. Disponível em https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41050105 Sá, C. M.; Luna, E.(2016) Transversalidade V: desenvolvimento da oralidade. Aveiro: Universidade de Aveiro. Sánchez-García, S., Yubero,S. (coord.) (2015) Las bibliotecas en la formación del hábito lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede Concelhia de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia

Enquadramento

Nesta época em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. No limiar de uma nova era, a utilização da inteligência artificial (IA) no nosso dia-a-dia é incontornável. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem” (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivas, sendo para isso, necessário implementar algumas mudanças. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar” e o Relatório da UNESCO que destaca a Inteligência Artificial (IA)generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, acrescentam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo um trabalho acrescido na gestão da informação e formação dos utilizadores. Assim sendo, as escolas precisam equilibrar as práticas tradicionais de leitura com as demandas do paradigma digital. Isso implica capacitar professores, investir em infraestrutura tecnológica e promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais. Desta forma, a leitura continua e continuará a ser uma ponte para o conhecimento, adaptada àsnovas dinâmicas do mundo contemporâneo em geral.

Objetivos

- Enquadrar a ação no trabalho concelhio desenvolvido pela Rede de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia(RBEMS). - Partilhar “boas práticas” da RBEMS. - Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura, das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Refletir sobre a flexibilidade curricular como metodologia de ensino-aprendizagem, numa perspetiva de gestão flexível econtextualizada do currículo em sala de aula, num pleno exercício de autonomia. - Pensar a Educação Inclusiva e as mudanças, a nível organizacional e do próprio processo educativo. - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura e a escrita criativa.

Conteúdos

● Painéis (decorrerão em sala, em grande grupo, em dois dias distintos) ● Workshops (decorrerão em simultâneo, tendo cada formando de frequentar, obrigatoriamente, os 4 workshops disponibilizados). Painéis ▪ Abertura formal da ação de formação: - Apresentação dos objetivos, das metodologias, dos instrumentos e critérios de avaliação. Painel 1 (1 hora): Bibliotecas escolares: um lugar para todos. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Nelson Carneiro e Olívia Brandão Painel 2 (1,5hora):Novos desafios, novas inteligências. (IA Realidade aumentada) Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Painel 3 (1 hora): Formas de estar na escrita e na leitura Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Painel 4 (1hora): Ensinar arte e com arte. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Painel 5 (1,5 hora): À conversa com… Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: António Fontinha Workshops simultâneos (1,45 horas x 4 = 7 horas) Workshop 1 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Workshop 2 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Magda Mesquita Workshop 3 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Workshop 4 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Sessão de encerramento

Metodologias

As Jornadas irão decorrer na modalidade de “curso de formação”, estruturadas em painéis e workshops, perfazendo umtotal de 13 horas de formação. Haverá sessões essencialmente teóricas e reflexivas (painéis) centradas na apresentação e discussão de temasrelacionados com a leitura e a literacia, a aprendizagem das mesmas e as dificuldades que possam surgir no percurso. As restantes sessões decorrerão num formato de workshop, com a apresentação de diversos temas onde serãoanalisados, discutidos e experienciados dispositivos de intervenção que permitam abordagens informadas na procura desoluções para os problemas e constrangimentos da aprendizagem da leitura e da promoção da leitura e literacia. As sessões terão um conjunto de formadores, devidamente acreditados, que assegurarão o cumprimento de todos osprocessos necessários à avaliação. Estas Jornadas estarão abertas à participação de docentes que poderão não desejar a acreditação, ficando apenas comum certificado de presença.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a qualidade e adequação dos materiais pedagógicos produzidos, sendo formalizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores de acordo com a regulamentação em vigor (Cartas Circulares do CCPFC e Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), no cumprimento das determinações legais.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(s) formador(s); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Sigman, Mariano & Bilinkis, Santiago. (2024, nov.). Artificial - A Nova Inteligência e a Fronteira do Humano. Temas &Debates. PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Biblioteca Escolar etrabalho colaborativo. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/677/bibliotecarbe6.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Fazer leitores na eradigital: o contributo da biblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/679/bibliotecarbe8.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede Concelhia de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia

Enquadramento

Nesta época em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. No limiar de uma nova era, a utilização da inteligência artificial (IA) no nosso dia-a-dia é incontornável. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem” (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivas, sendo para isso, necessário implementar algumas mudanças. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar” e o Relatório da UNESCO que destaca a Inteligência Artificial (IA)generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, acrescentam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo um trabalho acrescido na gestão da informação e formação dos utilizadores. Assim sendo, as escolas precisam equilibrar as práticas tradicionais de leitura com as demandas do paradigma digital. Isso implica capacitar professores, investir em infraestrutura tecnológica e promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais. Desta forma, a leitura continua e continuará a ser uma ponte para o conhecimento, adaptada àsnovas dinâmicas do mundo contemporâneo em geral.

Objetivos

- Enquadrar a ação no trabalho concelhio desenvolvido pela Rede de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia(RBEMS). - Partilhar “boas práticas” da RBEMS. - Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura, das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Refletir sobre a flexibilidade curricular como metodologia de ensino-aprendizagem, numa perspetiva de gestão flexível econtextualizada do currículo em sala de aula, num pleno exercício de autonomia. - Pensar a Educação Inclusiva e as mudanças, a nível organizacional e do próprio processo educativo. - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura e a escrita criativa.

Conteúdos

● Painéis (decorrerão em sala, em grande grupo, em dois dias distintos) ● Workshops (decorrerão em simultâneo, tendo cada formando de frequentar, obrigatoriamente, os 4 workshops disponibilizados). Painéis ▪ Abertura formal da ação de formação: - Apresentação dos objetivos, das metodologias, dos instrumentos e critérios de avaliação. Painel 1 (1 hora): Bibliotecas escolares: um lugar para todos. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Nelson Carneiro e Olívia Brandão Painel 2 (1,5hora):Novos desafios, novas inteligências. (IA Realidade aumentada) Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Painel 3 (1 hora): Formas de estar na escrita e na leitura Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Painel 4 (1hora): Ensinar arte e com arte. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Painel 5 (1,5 hora): À conversa com… Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: António Fontinha Workshops simultâneos (1,45 horas x 4 = 7 horas) Workshop 1 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Workshop 2 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Magda Mesquita Workshop 3 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Workshop 4 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Sessão de encerramento

Metodologias

As Jornadas irão decorrer na modalidade de “curso de formação”, estruturadas em painéis e workshops, perfazendo umtotal de 13 horas de formação. Haverá sessões essencialmente teóricas e reflexivas (painéis) centradas na apresentação e discussão de temasrelacionados com a leitura e a literacia, a aprendizagem das mesmas e as dificuldades que possam surgir no percurso. As restantes sessões decorrerão num formato de workshop, com a apresentação de diversos temas onde serãoanalisados, discutidos e experienciados dispositivos de intervenção que permitam abordagens informadas na procura desoluções para os problemas e constrangimentos da aprendizagem da leitura e da promoção da leitura e literacia. As sessões terão um conjunto de formadores, devidamente acreditados, que assegurarão o cumprimento de todos osprocessos necessários à avaliação. Estas Jornadas estarão abertas à participação de docentes que poderão não desejar a acreditação, ficando apenas comum certificado de presença.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a qualidade e adequação dos materiais pedagógicos produzidos, sendo formalizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores de acordo com a regulamentação em vigor (Cartas Circulares do CCPFC e Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), no cumprimento das determinações legais.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(s) formador(s); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Sigman, Mariano & Bilinkis, Santiago. (2024, nov.). Artificial - A Nova Inteligência e a Fronteira do Humano. Temas &Debates. PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Biblioteca Escolar etrabalho colaborativo. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/677/bibliotecarbe6.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Fazer leitores na eradigital: o contributo da biblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/679/bibliotecarbe8.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Maria Alcina Rodrigues Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede Concelhia de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia

Enquadramento

Nesta época em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. No limiar de uma nova era, a utilização da inteligência artificial (IA) no nosso dia-a-dia é incontornável. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem” (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivas, sendo para isso, necessário implementar algumas mudanças. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar” e o Relatório da UNESCO que destaca a Inteligência Artificial (IA)generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, acrescentam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo um trabalho acrescido na gestão da informação e formação dos utilizadores. Assim sendo, as escolas precisam equilibrar as práticas tradicionais de leitura com as demandas do paradigma digital. Isso implica capacitar professores, investir em infraestrutura tecnológica e promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais. Desta forma, a leitura continua e continuará a ser uma ponte para o conhecimento, adaptada àsnovas dinâmicas do mundo contemporâneo em geral.

Objetivos

- Enquadrar a ação no trabalho concelhio desenvolvido pela Rede de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia(RBEMS). - Partilhar “boas práticas” da RBEMS. - Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura, das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Refletir sobre a flexibilidade curricular como metodologia de ensino-aprendizagem, numa perspetiva de gestão flexível econtextualizada do currículo em sala de aula, num pleno exercício de autonomia. - Pensar a Educação Inclusiva e as mudanças, a nível organizacional e do próprio processo educativo. - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura e a escrita criativa.

Conteúdos

● Painéis (decorrerão em sala, em grande grupo, em dois dias distintos) ● Workshops (decorrerão em simultâneo, tendo cada formando de frequentar, obrigatoriamente, os 4 workshops disponibilizados). Painéis ▪ Abertura formal da ação de formação: - Apresentação dos objetivos, das metodologias, dos instrumentos e critérios de avaliação. Painel 1 (1 hora): Bibliotecas escolares: um lugar para todos. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Nelson Carneiro e Olívia Brandão Painel 2 (1,5hora):Novos desafios, novas inteligências. (IA Realidade aumentada) Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Painel 3 (1 hora): Formas de estar na escrita e na leitura Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Painel 4 (1hora): Ensinar arte e com arte. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Painel 5 (1,5 hora): À conversa com… Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: António Fontinha Workshops simultâneos (1,45 horas x 4 = 7 horas) Workshop 1 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Workshop 2 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Magda Mesquita Workshop 3 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Workshop 4 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Sessão de encerramento

Metodologias

As Jornadas irão decorrer na modalidade de “curso de formação”, estruturadas em painéis e workshops, perfazendo umtotal de 13 horas de formação. Haverá sessões essencialmente teóricas e reflexivas (painéis) centradas na apresentação e discussão de temasrelacionados com a leitura e a literacia, a aprendizagem das mesmas e as dificuldades que possam surgir no percurso. As restantes sessões decorrerão num formato de workshop, com a apresentação de diversos temas onde serãoanalisados, discutidos e experienciados dispositivos de intervenção que permitam abordagens informadas na procura desoluções para os problemas e constrangimentos da aprendizagem da leitura e da promoção da leitura e literacia. As sessões terão um conjunto de formadores, devidamente acreditados, que assegurarão o cumprimento de todos osprocessos necessários à avaliação. Estas Jornadas estarão abertas à participação de docentes que poderão não desejar a acreditação, ficando apenas comum certificado de presença.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a qualidade e adequação dos materiais pedagógicos produzidos, sendo formalizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores de acordo com a regulamentação em vigor (Cartas Circulares do CCPFC e Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), no cumprimento das determinações legais.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(s) formador(s); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Sigman, Mariano & Bilinkis, Santiago. (2024, nov.). Artificial - A Nova Inteligência e a Fronteira do Humano. Temas &Debates. PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Biblioteca Escolar etrabalho colaborativo. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/677/bibliotecarbe6.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Fazer leitores na eradigital: o contributo da biblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/679/bibliotecarbe8.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede Concelhia de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia

Enquadramento

Nesta época em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. No limiar de uma nova era, a utilização da inteligência artificial (IA) no nosso dia-a-dia é incontornável. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem” (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivas, sendo para isso, necessário implementar algumas mudanças. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar” e o Relatório da UNESCO que destaca a Inteligência Artificial (IA)generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, acrescentam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo um trabalho acrescido na gestão da informação e formação dos utilizadores. Assim sendo, as escolas precisam equilibrar as práticas tradicionais de leitura com as demandas do paradigma digital. Isso implica capacitar professores, investir em infraestrutura tecnológica e promover o uso ético e responsável das ferramentas digitais. Desta forma, a leitura continua e continuará a ser uma ponte para o conhecimento, adaptada àsnovas dinâmicas do mundo contemporâneo em geral.

Objetivos

- Enquadrar a ação no trabalho concelhio desenvolvido pela Rede de Bibliotecas Escolares e Municipais de Seia(RBEMS). - Partilhar “boas práticas” da RBEMS. - Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura, das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Refletir sobre a flexibilidade curricular como metodologia de ensino-aprendizagem, numa perspetiva de gestão flexível econtextualizada do currículo em sala de aula, num pleno exercício de autonomia. - Pensar a Educação Inclusiva e as mudanças, a nível organizacional e do próprio processo educativo. - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura e a escrita criativa.

Conteúdos

● Painéis (decorrerão em sala, em grande grupo, em dois dias distintos) ● Workshops (decorrerão em simultâneo, tendo cada formando de frequentar, obrigatoriamente, os 4 workshops disponibilizados). Painéis ▪ Abertura formal da ação de formação: - Apresentação dos objetivos, das metodologias, dos instrumentos e critérios de avaliação. Painel 1 (1 hora): Bibliotecas escolares: um lugar para todos. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Nelson Carneiro e Olívia Brandão Painel 2 (1,5hora):Novos desafios, novas inteligências. (IA Realidade aumentada) Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Painel 3 (1 hora): Formas de estar na escrita e na leitura Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Painel 4 (1hora): Ensinar arte e com arte. Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Painel 5 (1,5 hora): À conversa com… Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: António Fontinha Workshops simultâneos (1,45 horas x 4 = 7 horas) Workshop 1 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Rui Fonte Workshop 2 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Magda Mesquita Workshop 3 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Luís Varela Workshop 4 Formador responsável: Formadores acreditados pelo CCPFC Dinamizador: Claúdia Cruz Sessão de encerramento

Metodologias

As Jornadas irão decorrer na modalidade de “curso de formação”, estruturadas em painéis e workshops, perfazendo umtotal de 13 horas de formação. Haverá sessões essencialmente teóricas e reflexivas (painéis) centradas na apresentação e discussão de temasrelacionados com a leitura e a literacia, a aprendizagem das mesmas e as dificuldades que possam surgir no percurso. As restantes sessões decorrerão num formato de workshop, com a apresentação de diversos temas onde serãoanalisados, discutidos e experienciados dispositivos de intervenção que permitam abordagens informadas na procura desoluções para os problemas e constrangimentos da aprendizagem da leitura e da promoção da leitura e literacia. As sessões terão um conjunto de formadores, devidamente acreditados, que assegurarão o cumprimento de todos osprocessos necessários à avaliação. Estas Jornadas estarão abertas à participação de docentes que poderão não desejar a acreditação, ficando apenas comum certificado de presença.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a qualidade e adequação dos materiais pedagógicos produzidos, sendo formalizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores de acordo com a regulamentação em vigor (Cartas Circulares do CCPFC e Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), no cumprimento das determinações legais.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do(s) formador(s); - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dadosno ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Sigman, Mariano & Bilinkis, Santiago. (2024, nov.). Artificial - A Nova Inteligência e a Fronteira do Humano. Temas &Debates. PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Biblioteca Escolar etrabalho colaborativo. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/677/bibliotecarbe6.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Fazer leitores na eradigital: o contributo da biblioteca escolar. https://www.rbe.mec.pt/np4/file/679/bibliotecarbe8.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Sérgio Manuel Rocha Silva

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A inserção da presente ação no nosso Plano de Atividades visa dar resposta às necessidades de formação de professores na área das atividades desportivas emergentes como matéria alternativa do programa de Educação Física. As Atividades de Exploração da Natureza como matérias alternativas têm vindo a assumir um papel acrescido de motivação e de empenho. O desenvolvimento turístico do nosso país, associado ao aumento da oferta de cursos profissionais na área Desportiva e Turística e à constante necessidade de atualização de conhecimentos científico-pedagógicos por parte dos docentes, revela a carência de formação nesta área. As Atividades Náuticas não são uma matéria alternativa estanque. A promoção da Atividade Física consistente e significativa visa, aqui, o recurso a formas e conteúdos diversos de concretização. O transfere de conhecimentos motores entre modalidades desportivas diversas é o garante de uma formação desportiva global. Por seu lado, a diversidade de matérias e a sua correspondência com as ambições dos alunos, concorre positivamente no combate ao abandono escolar. Quando a escola procura novas formas de cativar os alunos e de os motivar para as aprendizagens, as atividades como a Canoagem e o Wakeboard podem assumir um papel preponderante nessa demanda. A formação de professores deve ser enriquecedora e diversificada. Atividades como a Canoagem e o Wakeboard podemser uma alavanca motivadora para o que muitas vezes é o portfólio da formação de professores.

Objetivos

1. Sensibilizar os professores para a importância da prática da Canoagem e do Wakeboard e evidenciar os princípioseducativos deste desporto no meio escolar. 2. Permitir a aquisição de competências essenciais ao ensino das modalidades e que melhorem a capacidade deintervenção junto dos alunos. 3. Promover e aplicar sistemas de observação e avaliação específicos à deteção de erros técnicos. 4. Analisar e aplicar propostas de programa das modalidades à realidade escolar. 5. Divulgar os sistemas de competição mais comuns adaptados à realidade escolar. 6. Promover a criação de clubes de Desportos Náuticos no âmbito do Desporto Escolar.

Conteúdos

CANOAGEM I - SESSÕES TEÓRICAS DE EXPOSIÇÃO E ANÁLISE: (1,5 HORAS) I.1. Apresentação da modalidade; I.2. Canoagem Federada em Portugal; I.3. A Canoagem na Escola e no Desporto Escolar; I.4. Enquadramento e Regulamentos da Canoagem no Desporto Escolar e no Desporto Federado; I.5. O processo de ensino-aprendizagem da Canoagem; I.5.1. Técnica de Pagaiada e situações de aprendizagem; I.5.2 Segurança; I.5.3. – Progressões pedagógicas. II - SESSÕES PRÁTICAS (11 HORAS) II.1. Iniciação ao Kayak (pressupostos e técnica básica de propulsão); II.2. Progressões pedagógicas; II.3. Iniciação ao Kayak de competição; II.4. Exercícios de equilíbrio, posição base e técnica de Pagaiada. II 5. Avaliação: II 5.1. Lecionação de uma técnica; II 5.2. Percurso técnico com utilização da técnica lecionada. WAKEBOARD I - SESSÕES TEÓRICAS DE EXPOSIÇÃO E ANÁLISE: (1,5HORAS) I.1. Resenha Histórica; I.2. O Wakeboard como atividade desportiva; I.3. O Wakeboard como Turismo Desportivo; I.4. Regras de Segurança: I 4.1. Regras de Navegação; I.5. Análise da prática do Wakeboard: I.5.1. - O Take off; I 5.2. Posição base; I 5.3. - Viragem; I 5.4. Viragem à direita; I 5.5. Viragem à esquerda; I 5.6. Porque acontece a viragem quando o indicador é o centro de massa; I 5.7. Outras variáveis: I 5.7.1. Força Centrifuga; I 5.7.2. Transferência de peso. I 6. A avaliação: Global (dos conhecimentos teóricos adquiridos). II - SESSÕES PRÁTICAS (11 HORAS) II.1. O Take off; II.2. Posição base; II.3. - Viragem; II.4.Viragem à direita; II.5. Viragem à esquerda; II.6. Porque acontece a viragem quando o indicador é o centro de massa; II.7. Outras variáveis: II.8. Força Centrifuga; II.9. Transferência de peso; II.10. Saída da Esteira; II.11. Saída à direita; II.12. Saída à esquerda; II.13. O regresso ao centro da esteira; II.14. Manobras; II.15. Os primeiros saltos; II.16. “toe side”; II.17. “Heel side”; II.18. O 180º; II.19. Identificação de critérios de êxito; II.20. Identificação de erros mais comuns. II.21. Avaliação: II.21.1. Lecionação de uma técnica; II.21.2. Percurso técnico com utilização das técnicas lecionadas.

Metodologias

Canoagem Sessões Teóricas 1,5 h Conteúdo 1: Apresentação da modalidade 15‘ Conteúdo 2: Canoagem Federada em Portugal 15’ Conteúdo 3: A Canoagem na Escola e no DE 15’ Conteúdo 4: O processo de ensino-aprendizagem da Canoagem 30’ Conteúdo 5: Av. Global - 15’ Sessões Práticas – 11h Conteúdo 5: Preparação e transporte do material - 1 h Conteúdo 6: P. Base - 2 h Conteúdo 7: Remada - 2 h Conteúdo 8: Manobras - 2 h Conteúdo 9: A execução prática: Av. global 2 h Conteúdo 10: Avaliação: Percurso técnico. 2 h Wakeboard Sessões Teóricas 1,5 h Conteúdo 1: Resenha Histórica. – 15’ Conteúdo 2: O Wake como ativ. Desportiva – 30’ Conteúdo 3: Análise da prática do Wake - 30’ Conteúdo 4: Av. Global - 15’ Sessões práticas 11 h Conteúdo 5: Take off - 3 h Conteúdo 6: P. Base - 1 h Conteúdo 7: Saída da esteira (Viragens) - (1 h) Conteúdo 8: Aperfeiçoamento das viragens – 1 h Conteúdo 9: Manobras - (1 hora) Conteúdo 10 A execução prática: Av. global - 2 h Conteúdo 11: Avaliação: Percurso técnico. - 2 h

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e considerados os seguintes critérios e instrumentos de avaliação: A avaliação é efetuada pelo formador, através do preenchimento de uma ficha nominativa de avaliação quantitativa (escala de um a dez) considerando os seguintes itens: ITEM UM – CONHECE E TRANSFERE OS SABERES ADQUIRIDOS A NOVAS SITUAÇÕES. (70%) Realização de uma situação de aplicação prática de conhecimentos proposta pelo formador. [100%] ITEM DOIS - PARTICIPAÇÃO (30%) * Interesse e empenho [25%] * Qualidade das intervenções [25%] * Iniciativa [25%] * Pontualidade [25%] PROPOSTA DE CLASSIFICAÇÃO FINAL =(Item 1 X 70%) + (Item 2 X 30%)

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

• COOPERMAN, Stephanie (2003) Wakeboard: Techniques and Tricks, The Rose Publishing Group. • ORR, Tamra (2001) Extreme Wakeboarding, Sports on the edge. • Federação Portuguesa de Canoagem. Manual do Monitor de Canoagem. Porto Federação Portuguesa de Canoagem(2008). • Metodologia do Treino Desportivo na Canoagem – do planeamento à execução. PortoSzanto & Henderson (2004).

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

- Promover o ensino interdisciplinar, explorando atividades que integrem ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática (STEAM). - Capacitar os professores para criar experiências práticas e colaborativas que desenvolvam o pensamento crítico, a criatividade e a resolução de problemas.

Conteúdos

• Introdução às metodologias STEAM: abordagem interdisciplinar e criativa. • Exemplos de projetos STEAM aplicáveis ao ensino básico e secundário. • Exploração de ferramentas digitais e recursos (Arduino, Scratch, Tinkercad, etc.). • Estratégias para planear e implementar atividades STEAM. • Desenvolvimento de mini-projetos práticos para aplicação em sala de aula.

Metodologias

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Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora

Observações

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Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

- Explorar o potencial do LED para criar ambientes de aprendizagem imersivos e interativos. - Capacitar os docentes para integrar recursos audiovisuais e digitais com o LED, promovendo o envolvimento e a criatividade dos alunos.

Conteúdos

• Tecnologias LED na sala de aula: características e potencialidades. • Criação de ambientes imersivos com LED (projeção, cor, interatividade). • Integração de conteúdos audiovisuais e multimédia em aulas. • Exemplos de boas práticas na utilização do LED em diferentes disciplinas. • Sessões práticas para explorar recursos criados pelos professores.

Metodologias

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Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora.

Observações

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Cronograma

Formador

Cristina Maria Rodrigues dos Santos Maltez

Maria Elisabete da Silva Bárbara

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Padre José Augusto da Fonseca - Aguiar da Beira

Enquadramento

A formação de docentes é de extrema importância para que as práticas lectivas e pedagógicas se possam irtransformando, evoluindo, diversificando, criando e permitindo, no aluno, mudanças na sua relação com a aprendizagem,a cidadania, os conteúdos, a escola. Mas, sobretudo, com as literacias de leitura – na base da aquisição de um vastoleque de competências está o livro – a ferramenta social, educativa, psicológica, lúdica… Na base de muitas das dinâmicas a realizar pelo docente está o livro como uma ferramenta potenciadora de várias competências que podem, e devem, ser usadas pelo docente no trabalho a desenvolver com os alunos. Por isso se justifica a necessidade de formação na área do livro, das suas valências, de todo o conjunto de práticas que se podem dinamizar à volta do livro e que vão enriquecer a formação do aluno.

Objetivos

Pretende-se com esta acção de formação conseguir que: - os docentes utilizem o livro como ferramenta de trabalho em contexto de sala de aula e biblioteca na formação dosalunos; - os docentes dinamizem actividades que proporcionem aos alunos a reflexão e o desenvolvimento do espírito critico; - se desenvolvam metodologias inovadoras; - se desenvolva o trabalho colaborativo entre as várias áreas do saber; - as práticas artísticas sejam utilizadas no desenvolvimento das práticas educativas; - se dinamizem actividades que envolvam a partilha de experiências capazes de contribuir para o crescimento pessoal do aluno; - se alargue o conhecimento sobre obras e autores.

Conteúdos

27 de junho de 2025 Sexta-feira: Sessão 1: 9.00 – 13.00: Painel 1: Camões (re)visitado Painel 2: A História na estória Painel 3: A censura e a literatura Sessão 2: 15.00 – 17.30 Painel 4: A arte e o livro Painel 5: workshop: a literatura em pop-up 28 de junho de 2025 Sábado: Sessão 3: 9.30 – 13.00: Painel 1: Vida e obra de Aquilino Painel 2: “Era Abril e eu estive lá” Painel 3: Ler Camilo na Escola da atualidade: alguns caminhos e desafios Sessão 4: 14.30 – 17.30 Painel 5: A ilustração no livro infantil Painel 6: Práticas de escrita criativa

Metodologias

Esta ação assenta numa abordagem do livro, em diversas valências como: - revisitar escritores nas dimensão formativa e aplicabilidade em contexto de sala de aula; - a ilustração, a arte, a sala de aula para que haja uma promoção no entendimento da arte como forma de aprendizagem; - a intertextualidade na literatura para descobrir relações entre textos e autores, permitindo o seu entendimento e prática como elemento constitutivo da produção do sentido; - a intertextualidade como dialogia ao serviço da análise e hermenêutica literária; - encontrar na literatura infanto-juvenil ferramentas de trabalho em contexto de sala de aula; - conhecer práticas utilizadas na tradução da literatura infantil; - conhecer períodos da História através do livro. A ação pretende realizar dois workshops de carácter mais prático para dotar os docentes de ferramentas de trabalho aplicáveis em contexto de sala de aula: experienciar práticas da engenharia do papel para aquisição de técnicas de trabalho que os docentes podem utilizar para dinamizar a sua prática letiva; experienciar práticas de escrita criativa enquanto ferramenta de motivação ou consolidação da aprendizagem.

Avaliação

A avaliação, sendo contínua, traduzir-se-á numa classificação final expressa na escola de 1 a 10, em conformidade com oreferencial previsto no n.º 3, do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente (Decreto-Lei nº 41/2012, de 21 de fevereiro, nasua atual redação). A avaliação terá um carácter formativo e regulador pressupondo a interacção entre formador e formandos no contexto dodebate critico e na concretização das actividades práticas. A avaliação / classificação incide: - na elaboração e entrega de um trabalho/reflexão crítica individual final (80%); - no interesse e participação activa nas sessões presenciais (20%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório das formadoras; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Aranha, Ana; Censura – o lápis azul do silêncio, Guerra & Paz, 2023 Bittencourt, Circe (ed.); O saber histórico na sala de aula, Editoria Contexto, 2009 Ferro, Marc; Comment on raconte l'Histoire aux enfant à travers le monde, 5ª ed.s, Payot, 2004 Obras de Camilo Castelo Branco e de Aquilino Ribeiro Obras de Camões e Obras infanto-juvenis.

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

José Fonseca Cruz

Destinatários

Professores do Grupo de Recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A linguagem de programação Python, aconselhada nas ações estratégicas de ensino do professor para operacionalização das Aprendizagens Essenciais de Matemática no Ensino Secundário, surgiu na década de 90 do século XX, sendo uma linguagem de programação de alto nível e de ampla aplicabilidade. A introdução desta linguagem, no Ensino Secundário, contribui para a resolução de problemas matemáticos onde práticas como a abstração, a decomposição, o reconhecimento de padrões, a análise e definição de algoritmos, bem como a aquisição de hábitos de depuração e otimização dos processos estão envolvidos. Deste modo, a aposta no Pensamento Computacional revela a aproximação do currículo às recomendações internacionais. Assim, é necessário formar docentes numa linguagem de programação que se tornou muito relevante nos últimos anos.

Objetivos

1. Reconhecer a utilidade da programação na resolução de problemas matemáticos; 2. Conhecer os elementos básicos da programação em linguagem Python; 3. Desenvolver, nos professores que lecionam Matemática, a capacidade para programarem em Python; 4. Interpretar e corrigir erros nos programas; 5. Promover a exploração e criação de novos cenários de aprendizagem, em sala de aula, com recurso à programação Python; 6. Promover o debate/reflexão sobre as atuais orientações curriculares de Matemática para o Ensino Secundário; 7. Adotar práticas que levem ao envolvimento dos alunos em trabalhos práticos relacionados com o uso das novas Tecnologias; 8. Possibilitar o desenvolvimento, nos alunos de um crescente interesse pela realização de projectos e actividades de investigação e exploração como parte fundamental da sua aprendizagem.

Conteúdos

1. Apresentação da Oficina de Formação - 1 hora 2. O que é o pensamento computacional? - 2 Horas 3. Introdução à linguagem de programação Python (Tipos de dados; Varáveis; Boolean Values; Introdução de dados; Escrita de dados; Seleção de dados; Operações Matemáticas; Operadores Lógicos; Estruturas de controle: if, else, elif, while, for, break, continue, pass; Criar funções; Gerar números aleatórios; Manipular Listas e strings; Matrizes; Utilizar algumas das bibliotecas do Python; Verificar a sintaxe e a correção formal de um programa em Python;…) - 12 horas 4. Exploração de Tarefas, com recurso à Programação Python, tendo em vista a operacionalização das AE do Ensino Secundário: 10 horas 5. Apresentação dos trabalhos: 3 horas 6. Reflexão sobre os contributos, que o programa de programação tem nas aprendizagens dos alunos; que dificuldades poderão ocorrer no desenvolvimento das tarefas; como as ultrapassar; que tipo de feedback pode o professor dar aos alunos, para progredir na resolução: 2 horas.

Metodologias

Aulas teóricas e práticas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: 1. Participação individual/grupo (relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa) – 10% 2. Produção de materiais (com intervenção direta no contexto educativo) – 60% 3. Trabalho de reflexão Crítica (correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador) – 30%

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F., Timóteo, C., & Loura, L. (2014). Programa e Metas curriculares de Matemática A, Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482 Guichard, Jean Paul (1986). História da Matemática no ensino da Matemática. in Bouvier, A. (coord), Didactique des Mathématiques, Cedic/Nathan,1986 (Adaptação livre de Arsélio Martins). Obtido de https://www.mat.uc.pt/~jaimecs/mhist.html I Carvalho e Silva, J. (2022). Pensamento Computacional no ensino em França. Educação e Matemática, 162, 53-54. Espadeiro, R. (2022). O Pensamento Computacional no currículo de Matemática. Educação e Matemática, 162, 5-10.

Anexo(s)

Observações

O formador está acreditado nesta área e domínio e realizou a formação de formadores organizada, pela DGE para as aprendizagens essenciais da matemática.

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A incorporação da Inteligência Artificial (IA) no domínio educativo tendo vindo a transformar a maneira como aprendemos, mas também como ensinamos. O Relatório da UNESCO destaca a Inteligência Artificial (IA) generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, tendo os docentes começado a questionar potencialidades e desafios da mesma. De facto, a capacidade de trabalhar com IA será uma das competências-chave do século XXI, pelo que urge capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, conducente à inovação pedagógica. Esta formação visa ser um espaço de reflexão/partilha de estratégias a utilizar de forma inovadora por professores, proporcionando à diversidade dos alunos atingir as áreas do PASEO, estimulando mais e melhores aprendizagens. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes.

Objetivos

• Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da Inteligência Artificial (IA) generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. • Aplicar metodologias ativas de aprendizagem emergentes. • Capacitar os docentes para a integração da IA-Generativa na prática pedagógica. • Descobrir o potencial, os riscos e o futuro da IA generativa. • Explorar os benefícios do uso da inteligência artificial como ferramenta de trabalho e aprendizagem. • Avançar no desenvolvimento profissional dos participantes e nas competências digitais.

Conteúdos

Apresentação (2 horas síncronas) Módulo 1 – Oportunidades e desafios da da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. • Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. • Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Tarefas assíncronas:- Criação e estruturação do portefólio digital (no Padlet ou outra qualquer ferramenta);- Leitura de, pelo menos, um dos estudos e refleção sobre a temática (comentário de 100 palavras, até ao fim do curso);- Exploração do jogo Odd One Out e elaboração de um pequeno comentário reflexivo. Módulo 2 – Integração da IA e IAG na didática das línguas (5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração didática de recursos educativos digitais; • Metodologias ativas para desenvolver competências e literacias digitais; • Oportunidades e desafios da IA generativa na educação como ferramenta de trabalho e aprendizagem; Benefícios dos Chatbots como assistentes dos/as professores/as e dos/as alunos/as; • Como treinar um modelo de linguagem natural através de machine learning; • Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. Tarefas assíncronas:- Criação de uma atividade didática para usar imagens ou texto mediadas por tecnologias de IA;- Criação de uma apresentação interativa, usando a plataforma Gamma. Módulo 3 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (6 horas síncronas + 4 horas assíncronas) • A IA para ensinar e aprender soft skills; • A Literacia dos Prompts • Ferramentas digitais para criar atividades didáticas; • Elaboração de situações e atividades de aprendizagem inovadoras baseadas na IA; • Implementação das atividades didáticas desenvolvidas. Tarefas assíncronas:- Criação de uma apresentação interativa, com 2 ou 3 slides de conteúdo, mais 3 ou 4 slides interativos, devendo, um deles, ser Feedback IA, usando a plataforma Curipod.- Criação de uma atividade didática mediada por chatbot, usando a plataforma Collect-chat (este é um exemplo). Avaliação (2 horas síncronas)

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. As sessões terão um carácter teórico-prático. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Nas sessões síncronas online realizadas em videoconferência, serão apresentados os conteúdos de referência através de uma componente teórica que adotará uma metodologia expositiva, centrada na clarificação conceptual, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formadora e formandos; uma componente prática-reflexiva que irá privilegiar a partilha e a troca de experiências e materiais, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Nas sessões assíncronas (de trabalho autónomo), os formandos, individualmente, deverão realizar tarefas de acordo com os conceitos apresentados e a criação do e-fólio.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

_ Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 IFLA (2024). IFLA Trend Report Update 2023. https://trends.ifla.org./update-2023 Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, pp. 184-193. https://hdl.handle.net/10316/115228. Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023a). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@ D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), e202308- e202308. Disponível em https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/15331/1/READ_V2%20N2_e202308.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [[Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.htm

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de línguas dos grupos de recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A incorporação da Inteligência Artificial (IA) no domínio educativo tendo vindo a transformar a maneira como aprendemos, mas também como ensinamos. O Relatório da UNESCO destaca a Inteligência Artificial (IA) generativa como uma das principais inovações, capazes de transformar o processo de ensino, aprendizagem e avaliação, tendo os docentes começado a questionar potencialidades e desafios da mesma. De facto, a capacidade de trabalhar com IA será uma das competências-chave do século XXI, pelo que urge capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, conducente à inovação pedagógica. Esta formação visa ser um espaço de reflexão/partilha de estratégias a utilizar de forma inovadora por professores, proporcionando à diversidade dos alunos atingir as áreas do PASEO, estimulando mais e melhores aprendizagens. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes.

Objetivos

• Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da Inteligência Artificial (IA) generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. • Aplicar metodologias ativas de aprendizagem emergentes. • Capacitar os docentes para a integração da IA-Generativa na prática pedagógica. • Descobrir o potencial, os riscos e o futuro da IA generativa. • Explorar os benefícios do uso da inteligência artificial como ferramenta de trabalho e aprendizagem. • Avançar no desenvolvimento profissional dos participantes e nas competências digitais.

Conteúdos

Apresentação (2 horas síncronas) Módulo 1 – Oportunidades e desafios da da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. • Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. • Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Tarefas assíncronas:- Criação e estruturação do portefólio digital (no Padlet ou outra qualquer ferramenta);- Leitura de, pelo menos, um dos estudos e refleção sobre a temática (comentário de 100 palavras, até ao fim do curso);- Exploração do jogo Odd One Out e elaboração de um pequeno comentário reflexivo. Módulo 2 – Integração da IA e IAG na didática das línguas (5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) • Exploração didática de recursos educativos digitais; • Metodologias ativas para desenvolver competências e literacias digitais; • Oportunidades e desafios da IA generativa na educação como ferramenta de trabalho e aprendizagem; Benefícios dos Chatbots como assistentes dos/as professores/as e dos/as alunos/as; • Como treinar um modelo de linguagem natural através de machine learning; • Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. Tarefas assíncronas:- Criação de uma atividade didática para usar imagens ou texto mediadas por tecnologias de IA;- Criação de uma apresentação interativa, usando a plataforma Gamma. Módulo 3 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (6 horas síncronas + 4 horas assíncronas) • A IA para ensinar e aprender soft skills; • A Literacia dos Prompts • Ferramentas digitais para criar atividades didáticas; • Elaboração de situações e atividades de aprendizagem inovadoras baseadas na IA; • Implementação das atividades didáticas desenvolvidas. Tarefas assíncronas:- Criação de uma apresentação interativa, com 2 ou 3 slides de conteúdo, mais 3 ou 4 slides interativos, devendo, um deles, ser Feedback IA, usando a plataforma Curipod.- Criação de uma atividade didática mediada por chatbot, usando a plataforma Collect-chat (este é um exemplo). Avaliação (2 horas síncronas)

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. As sessões terão um carácter teórico-prático. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Nas sessões síncronas online realizadas em videoconferência, serão apresentados os conteúdos de referência através de uma componente teórica que adotará uma metodologia expositiva, centrada na clarificação conceptual, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formadora e formandos; uma componente prática-reflexiva que irá privilegiar a partilha e a troca de experiências e materiais, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Nas sessões assíncronas (de trabalho autónomo), os formandos, individualmente, deverão realizar tarefas de acordo com os conceitos apresentados e a criação do e-fólio.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

_ Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 IFLA (2024). IFLA Trend Report Update 2023. https://trends.ifla.org./update-2023 Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, pp. 184-193. https://hdl.handle.net/10316/115228. Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023a). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@ D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), e202308- e202308. Disponível em https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/15331/1/READ_V2%20N2_e202308.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [[Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.htm

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

- Potenciar a utilização do Excel para a gestão de dados, como registo de notas, análise de resultados e planeamento pedagógico e relatórios que apoiem a tomada de decisões informadas.

Conteúdos

• Introdução ao Excel: funcionalidades básicas e intermedias. • Criação de folhas de cálculo para registo e gestão de notas. • Fórmulas úteis na prática pedagógica (ex.: médias, somas, percentagens). • Criação de gráficos e tabelas dinâmicas para análise de resultados. • Organização e planeamento pedagógico com o Excel (ex.: planificações, acompanhamento de alunos).

Metodologias

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Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora.

Observações

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Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

- Melhorar o processo de avaliação formativa, utilizando dados recolhidos digitalmente para apoiar a aprendizagem.

Conteúdos

• Introdução à avaliação formativa no contexto digital: conceitos e benefícios. • Ferramentas digitais para avaliação formativa: Google Forms, Kahoot, Mentimeter, Microsoft Forms, entre outras. • Criação de questionários, quizzes e sondagens interativas. • Feedback imediato e personalizado através de ferramentas digitais. • Gestão e análise de dados de avaliação para planear intervenções pedagógicas

Metodologias

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Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora

Observações

...

Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Gouveia

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

- Capacitar os professores para compreenderem e participarem na implementação do PADDE, promovendo uma visão estratégica para a integração do digital em todas as dimensões da escola. - Envolver os docentes no diagnóstico, planeamento e monitorização das ações do PADDE, assegurando coerência com as necessidades pedagógicas.

Conteúdos

• O que é o PADDE: visão, objetivos e impacto na escola. • Estrutura e etapas de implementação do PADDE. • Ferramentas para diagnóstico e planeamento estratégico digital. • Monitorização e avaliação do plano: indicadores e boas práticas. • Exemplos de casos práticos de integração do PADDE em escolas.

Metodologias

...

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora.

Observações

...

Cronograma

Formador

Carla Sofia da Silva Ferreira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

A necessidade crescente de capacitação docente focada no impacto das práticas pedagógicas com recurso ao digital é justificada pela transformação constante da sociedade e da educação no séc. XXI. Vivemos uma era em que as competências digitais são indispensáveis para o sucesso profissional e pessoal. Neste contexto, a escola tem o compromisso de preparar os alunos para os desafios da sociedade digital e isso só será possível com professores capacitados para incorporar recursos digitais nas suas práticas pedagógicas de forma crítica e eficaz, compreendendo que o recurso ao digital permite diversificar metodologias de ensino, promover abordagens ativas, colaborativas e centradas no aluno. É fundamental compreender como potenciar a utilização das ferramentas digitais de forma segura e ética, promovendo competências como o pensamento crítico, a literacia e a cidadania digital nos seus alunos. A integração do digital nas práticas pedagógicas, aliada a um plano consciente de desenvolvimento digital da escola, pode fortalecer o papel dos docentes como líderes da inovação educacional. A integração do digital deve estar alinhada com um plano global da escola, garantindo coerência, sustentabilidade e impacto. A formação focada no potencial do digital enquanto suporte da intencionalidade educativa do professor é essencial para garantir que as escolas estão preparadas para desafios futuros, fortalecendo a resiliência do sistema educativo. Esta ação visa impactar a organização da escola e as práticas pedagógicas com recurso ao digital, criando um ecossistema escolar que promova a inovação, a inclusão e a literacia digital, garantindo o sucesso da transição para a era digital, crucial para responder às exigências da educação contemporânea.

Objetivos

1. Capacitar os professores para compreenderem e participarem na implementação do PADDE, promovendo uma visão estratégica para a integração do digital em todas as dimensões da escola. 2. Envolver os docentes no diagnóstico, planeamento e monitorização das ações do PADDE, assegurando coerência com as necessidades pedagógicas. 3. Melhorar o processo de avaliação formativa, utilizando dados recolhidos digitalmente para apoiar a aprendizagem. 4. Potenciar a utilização do Excel para a gestão de dados, como registo de notas, análise de resultados e planeamento pedagógico e relatórios que apoiem a tomada de decisões informadas. 5. Explorar o potencial do LED para criar ambientes de aprendizagem imersivos e interativos. 6. Capacitar os docentes para integrar recursos audiovisuais e digitais com o LED, promovendo o envolvimento e a criatividade dos alunos. 7. Promover o ensino interdisciplinar, explorando atividades que integrem ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática (STEAM). 8. Capacitar os professores para criar experiências práticas e colaborativas que desenvolvam o pensamento crítico, a criatividade e a resolução de problemas.

Conteúdos

Módulo 1. Plano de Ação de Desenvolvimento Digital da Escola (PADDE) (4 horas presenciais) • O que é o PADDE: visão, objetivos e impacto na escola. • Estrutura e etapas de implementação do PADDE. • Ferramentas para diagnóstico e planeamento estratégico digital. • Monitorização e avaliação do plano: indicadores e boas práticas. • Exemplos de casos práticos de integração do PADDE em escolas. Módulo 2. Utilização de ferramentas digitais na avaliação formativa (6 horas presenciais) • Introdução à avaliação formativa no contexto digital: conceitos e benefícios. • Ferramentas digitais para avaliação formativa: Google Forms, Kahoot, Mentimeter, Microsoft Forms, entre outras. • Criação de questionários, quizzes e sondagens interativas. • Feedback imediato e personalizado através de ferramentas digitais. • Gestão e análise de dados de avaliação para planear intervenções pedagógicas. Módulo 3. Utilização do Excel na prática pedagógica (6 horas presenciais) • Introdução ao Excel: funcionalidades básicas e intermedias. • Criação de folhas de cálculo para registo e gestão de notas. • Fórmulas úteis na prática pedagógica (ex.: médias, somas, percentagens). • Criação de gráficos e tabelas dinâmicas para análise de resultados. • Organização e planeamento pedagógico com o Excel (ex.: planificações, acompanhamento de alunos). Módulo 4. Utilização e potencialidades do LED para a aprendizagem (3 horas presenciais) • Tecnologias LED na sala de aula: características e potencialidades. • Criação de ambientes imersivos com LED (projeção, cor, interatividade). • Integração de conteúdos audiovisuais e multimédia em aulas. • Exemplos de boas práticas na utilização do LED em diferentes disciplinas. • Sessões práticas para explorar recursos criados pelos professores. Módulo 5. Integração de Atividades STEAM na prática docente (6 horas presenciais) • Introdução às metodologias STEAM: abordagem interdisciplinar e criativa. • Exemplos de projetos STEAM aplicáveis ao ensino básico e secundário. • Exploração de ferramentas digitais e recursos (Arduino, Scratch, Tinkercad, etc.). • Estratégias para planear e implementar atividades STEAM. • Desenvolvimento de mini-projetos práticos para aplicação em sala de aula.

Metodologias

As sessões de formação decorrerão em regime presencial e destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Pretende-se neste espaço formativo desenvolver atividades hands-on para exploração de ferramentas e recursos digitais e impulsionar os formandos para que promovam nas suas escolas a discussão e reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e integração do digital, e paralelamente sobre os resultados dos diagnósticos, o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos, sendo considerados os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades desenvolvidas (20%); - Realização, individualmente ou em grupo, das tarefas/trabalhos propostas ao longo das sessões (20%); - Relatório escrito individual final (60%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório das formadoras da ação; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem: https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: ttps://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, imputa às escolas a gestão flexível e contextualizada do currículo, com métodos e abordagens adequados para que todos os alunos aprendam e as aprendizagens sejam o cerne dos projetos educativos; determina, também, que as decisões curriculares cabem a equipas educativas que definem dinâmicas de trabalho pedagógico de articulação disciplinar e adequadas à especificidade do aluno, desenvolvendo as competências de pesquisa e mobilização crítica de informação, de resolução de problemas, do trabalho de projeto e da valorização do papel dos alunos, em situações de aprendizagens significativas. Tal implica formação contínua, visando “alterações de práticas(…) de forma a adequar a globalidade da ação educativa às finalidades do perfil de competências dos alunos” (Martins,2017). Sendo a formadora elemento da Equipa Regional do Centro para acompanhamento, monitorização e avaliação da aplicação do referido normativo, promoverá a reflexão crítica conjunta sobre práticas docentes de articulação curricular e de metodologias de aprendizagem ativa no âmbito da pedagogia do projeto, com dinâmicas de trabalho pedagógico diferenciadas, visando a melhor operacionalização dos mecanismos de aprendizagem para o desenvolvimento dascompetências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

A Oficina de Formação visa o desenvolvimento de competências e conhecimentos que permitam aos docentes: - Conhecer os referenciais da política educativa quanto ao currículo nacional e gestão flexível do mesmo, para assumir umpapel ativo na gestão curricular - Criar dinâmicas de trabalho colaborativo, que propiciem práticas de ensino e aprendizagem de articulação curricular e demetodologias de aprendizagem ativa no âmbito da pedagogia do projeto, com dinâmicas de trabalho pedagógicodiferenciadas centradas no aluno; - Conceber, concretizar e avaliar projetos de natureza interdisciplinar, adequados às especificidades de alunos e contextos,com recurso à pedagogia de projeto; - Planificar e operacionalizar práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo a metodologias da pedagogia de projeto e à articulação curricular.

Conteúdos

1. Apresentação da organização da oficina de formação (objetivos, metodologia e avaliação dos formandos). 2. Referenciais para a gestão flexível do currículo nacional: PASEO, Currículo dos Ensinos Básico e Secundário, Aprendizagens Essenciais, ENEC. 2.1. Adequação da ação educativa às finalidades do PASEO e ao Currículo dos Ensinos Básico e Secundário: implicações nas práticas pedagógicas e didáticas. 2.2. Princípios orientadores de práticas integradas e de gestão flexível do currículo: 2.2.1. Flexibilização pedagógica e curricular; 2.2.2. Opções e instrumentos de flexibilidade curricular; 2.2.3. Trabalho de natureza multidisciplinar e interdisciplinar; 2.2.4. Domínios de autonomia curricular. 3. Trabalho colaborativo docente e discente 3.1. Potencialidades, desafios e estratégias. 3.2. Estratégias e dinâmicas de aprendizagem colaborativa 4. Avaliação para a aprendizagem 4.1. Intencionalidade, modalidades, técnicas e instrumentos; 4.2. Avaliação em trabalho interdisciplinar. 5. Ambientes de aprendizagem ativa e o novo papel do professor. 6. Aprendizagem ativa baseada na pedagogia do projeto: aferição e conceção de atividades e materiais pedagógicos e de instrumentos de avaliação. 6.1. Aprendizagem por descoberta guiada 6.2. Aprendizagem por investigação (inquiry) 6.3. Resolução de problemas 6.4. Estudo de caso 6.5. Projeto de genealogia 6.6. Projeto de aprendizagem. 7. Partilha e discussão das atividades de aprendizagem concebidas: aferição de tarefas e materiais pedagógicos e deprocessos de avaliação das aprendizagens.

Metodologias

A componente de formação presencial (25 horas: 9 horas conjuntas em sala + 16 on-line síncronas)) organiza-se em 8 sessões, as duas últimas das quais para apresentação dos trabalhos dos formados, englobando 3 fases: Fase 1 (18 horas) - Apresentação/exploração de normativos e de conceitos operatórios no âmbito da articulação curricular e das metodologias da pedagogia do projeto - Desenvolvimento dos conteúdos 1 a 6; Fase 2 (3,5 horas) - Apresentação das atividades planificadas, materiais pedagógicos e instrumentos de avaliação elaborados autonomamente. Reflexão conjunta acerca destes e apresentação de sugestões de melhoria. Fase 3 (3 horas) - Apresentação dos trabalhos e reflexão conjunta sobre o impacto nas aprendizagens dos alunos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base no Despacho 4595/2015, de 6 de maio, e Carta Circular CCPFC 3/2007, numa escala de 1 a 10, com base nos critérios e descritores de desempenho abaixo apresentados: . Participação nas sessões (2 val.): Participa ativamente nas sessões e toma iniciativas pertinentes, revelando empenho no processo formativo, autonomia e capacidade reflexiva, sendo visível a transposição para a sua prática profissional. . Produção de trabalhos e materiais (6 val.): Os trabalhos e materiais apresentam elevado nível de qualidade e adequação aos processos pedagógicos. As tarefas de aprendizagem concebidas foram operacionalizadas em contexto de aula e os resultados da implementação são partilhados. . Reflexão crítica/memória final individual (2 val.): A reflexão revela elevado nível de desempenho, nomeadamente ao nível da fundamentação teórica e da coerência, bem como um elevado grau de clareza, postura crítica e profundidade, explorando a transposição dos conteúdos abordados para o contexto pedagógico. A reflexão é adequada em termos formais, apresentando expressão escrita muito correta. Respeita as indicações quanto à extensão do texto.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Alves, S., Macedo, L., Madanelo, O., Martins, M. M. & Martins, M. (2022). Trabalho colaborativo docente para a melhoria da ação educativa. Gestão e Desenvolvimento, (30), 209-231.https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2022.11325 Alves, S., Madanelo, O., & Martins, M. (2019). Autonomia e flexibilidade curricular: caminhos e desafios na ação educativa.Gestão E Desenvolvimento, (27), 337-362. https://doi.org/10.7559/gestaoedesenvolvimento.2019.387 Cohen, A. C. e Fradique, J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade Curricular. Lisboa: Raiz Editora Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto editora. Rodrigues, S. V. (2018). “Três modos de organizar sequências de aprendizagem interdisciplinares com base nas Aprendizagens Essenciais”. Disponível em aprendizagens_essenciais_consolidacao-articulacao.pdf (mec.pt)

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Jorge Filipe Gomes de Magalhães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Mêda

Enquadramento

“Viagens, Turismo e Literatura” é o mote para um dia de reflexão, de debate e de partilha de ideias. A Nave de Exposições do Mercado Municipal vai acolher este Seminário que pretende reunir neste espaço agentes educativos, e diferentes públicos que nutrem uma paixão pela temática das viagens; da multiculturalidade e do diálogo entre diferentes povos e regiões, com a sua identidade, tradições seculares, património diferenciado, cenários históricos resistentes ao tempo. Procurar estabelecer um olhar sobre o turismo literário, as rotas a estabelecer ou já estabelecidas como factor promotor de um território, que se pretende seja mais coeso, valorizado, rejuvenescido e fixador da juventude…. Finalmente, pretende-se promover a obra literária camoniana.

Objetivos

- Promover a Literatura de Viagens no ensino formal e na leitura informal e/ ou de recreio… - Cruzar diferentes tradições, práticas experienciadas no decurso de viagens… promotores de diálogo multicultural… - Assinalar os 500 anos do nascimento de Luís de Camões, divulgando a sua vida e obra literária.

Conteúdos

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Metodologias

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Modelo

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Anexo(s)

programa-da-acd_seminario_viagens-turismo-e-literatura.pdf

Observações

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Na seleção dos candidatos serão consideradas as seguintes prioridades: 1ª - Docentes do Agrupamento de Escolas de Mêda; 2ª - Docentes dos restantes agrupamentos de escolas associados do CFAE GUARDA-1; 3ª - Docentes de outros agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas da rede pública. Dentro de cada uma das prioridades, os candidatos serão ordenados de acordo com a ordem de registo da inscrição.

Cronograma

Formador

Fernando Melo Lima

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A supervisão pedagógica é uma das preocupações que as escolas enfrentam e sempre que se fala de supervisão referimo-nos a processos de apoio/regulação do ensino/aprendizagem, a uma reflexão e investigação sobre a ação e sobre a mudança e melhoria de práticas pedagógicas na aula e fora aula. A supervisão insere-se num paradigma de intervenção e ação em que as palavras-chave passam por conceitos como missão, finalidades, competências, estratégias, responsabilidade e corresponsabilidade, colaboração, articulação, monitorização, avaliação, gestão do currículo e qualidade, sucesso. E, neste sentido, a avaliação é uma construção complexa que implica a observação, descrição, análise, interpretação da atividade profissional, que envolve pessoas com práticas e conceções próprias, em contextos diversos, com vista à tomada de decisões de ordem pedagógica e avaliativa. A avaliação do desempenho docente continua a ser hoje um ponto fulcral, diria mesmo crítico, de qualquer processo educativo, dada a sua importância nas variadas dimensões do sistema de educação. Para além de ser um processo sempre em aberto e em construção, apresenta-se como um instrumento fundamental, gerador de controvérsias, discussões e estudos apaixonados. Com o Despacho normativo n.º 24/2012, o Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, vê consagrado um novo regime jurídico de avaliação do desempenho do pessoal docente, que veio a ser desenvolvido pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro.

Objetivos

- Conhecer diferentes paradigmas de supervisão pedagógica; - Compreender as finalidades da supervisão pedagógica e integrá-la nos processos de avaliação do desempenho docente; - Envolver os participantes para a aprendizagem ao longo da vida como elemento estruturante do desenvolvimento profissional; - Proporcionar a aquisição de conceitos necessários à aplicação do processo de avaliação de desempenho dos docentes; - Criar condições para os participantes aplicarem com eficácia o modelo de avaliação de desempenho dos docentes; - Fornecer a análise reflexiva do Dec. Reg. nº 26/2012 que permita a contextualização da sua aplicação em cada escola; - Enquadrar os conceitos de desempenho e de competências profissionais no perfil funcional dos professores.

Conteúdos

Análise da legislação que regula a supervisão e avaliação docente -5h Analisar e definir um Perfil de competências do professor; - 2h Plano de Desenvolvimento Profissional e Objetivos Individuais, - 2h Definir desempenho e competências da função docente; 1h A supervisão pedagógica como processo de avaliação/classificação; - 1h A supervisão pedagógica como processo de “assistência” profissional; - 1h A supervisão pedagógica e o desenvolvimento profissional dos docentes; - 1h A supervisão pedagógica e a melhoria dos processos de ensino aprendizagem; - 1h Papéis e competências do supervisor na avaliação do desempenho docente; - 1h Objetividade versus subjetividade das práticas; - 1h Dinâmicas da Operacionalização da avaliação até à classificação: relação entre os parâmetros e os níveis de desempenho – 6horas 1.1. Princípios orientadores 1.2. Componentes da avaliação de desempenho docente 1.3. Dimensões da avaliação 1.4. Elementos de referência (componente interna e componente externa) 1.5. Intervenientes e respetiva articulação 1.6. Procedimentos de avaliação: projeto docente, observação de aulas e autoavaliação Apresentação dos trabalhos e avaliação: 3 h

Metodologias

A ação concretiza-se com uma metodologia que privilegie a interação entre a teoria e a prática, a conferência e o debate, a obtenção de produtos para aplicação dos conhecimentos, operacionalizando o enquadramento concetual e as atividades de consolidação e de operacionalização. A metodologia da ação assenta numa abordagem construtivista que estimule a interação entre o formador e os participantes através da utilização de diversas técnicas de trabalho. O trabalho será apoiado em mudanças de práticas que visam a (re)construção das mesmas. Propiciará um espaço de construção, de discussão, de reflexão e de troca de experiência em grupo. Nelas se incidirá sobre cada um dos conteúdos previstos e, no decorrer das mesmas, serão abertos espaços para análise de práticas, enquadramento teórico e/ou normativo-legal e do estudo do estado da arte, como suporte para a construção de materiais para a supervisão pedagógica e registos deavaliação, bem como registos para análises críticas, reflexões, protocolos, etc., que serão objeto de avaliação e/ouclassificação.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes é contínua, participada por todos os intervenientes. As dimensões de avaliação são:a participação e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30% Qualidade do trabalho individual – 40% Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido – 30% Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores.

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório do formador; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Alarcão, I. (Org.) (2000). Escola Reflexiva e Supervisão - Uma Escola em Desenvolvimento e Aprendizagem. Porto: PortoEditora. • Alarcão, I. & Tavares, J. (1987), Supervisão da Prática Pedagógica. Uma Perspetiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra. Livraria Almedina.. Cusins, P. (1999), Supervisão com Sucesso. Lisboa. Pergaminho. Fernandes D. (S/D).Avaliação do Desempenho Docente. Desafios, Problemas, Oportunidades. Texto Editora. Lisboa Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Cadernos do CCAP-2. Ministério de Educação: CCAP

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Paula Alexandra Costa Pereira Barata

Maria Alcina Martins Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CRTIC da Guarda em parceria com o Agrupamento de Escolas de Trancoso

Enquadramento

Os sistemas de comunicação aumentativa e alternativa são instrumentos fundamentais para crianças e jovens com dificuldades físicas e/ou de comunicação. O desenvolvimento constante de novas tecnologias, quer ao nível do software quer ao nível do hardware, tornam indispensável uma atualização permanente dos docentes, técnicos e pais, que no seu dia-a-dia lidam com este tipo de crianças e/ou jovens com estas necessidades complexas de comunicação e aprendizagem.

Objetivos

- Transmitir conhecimentos sobre os conceitos de Comunicação Aumentativa e Alternativa, quais os potenciais utilizadores, como se aplica, quais as ferramentas necessárias para a sua utilização, contextos de utilização, casos práticos…); - Dar a conhecer uma nova ferramenta/software para implementação da comunicação aumentativa, desenvolvimento cognitivo e aprendizagem de conteúdos curriculares: o software VERBO; - Dotar os formandos de conhecimentos práticos sobre as funcionalidades básicas do software Verbo. - Conhecer exemplos de materiais/tabelas de comunicação digitais e físicos que podem ser elaborados com recurso ao software VERBO.

Conteúdos

- O que é a comunicação aumentativa e alternativa; - Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação: o que são e exemplos de alta e baixa tecnologia; - Tabelas estáticas vs tabelas dinâmicas; - Chave de Fitzgerald: o que é e como usar; - Dicas para a construção de tabelas de comunicação: tamanho e número de pictogramas, escolha de vocabulário; - Exploração do software Verbo: apresentação geral e exploração de conteúdos já existentes no software Verbo (tabelas de comunicação digitais e físicas).

Metodologias

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Modelo

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Observações

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Cronograma

Formador

Cristina Maria Rodrigues dos Santos Maltez

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1 em parceria com o AE Padre José Augusto da Fonseca - Aguiar da Beira

Enquadramento

O sucesso pessoal e educativo e a promoção de uma profunda literacia da leitura começam com a formação dos pré-leitores e deve continuar ao longo da escolaridade através de actividades de leitura escrita e visual, sessões de escrita criativa e de leitura dinâmicas e criativas e workshops de construção de estórias e materiais. O livro é uma ferramenta com diversas potencialidades e, unida à sua leitura, devem ser inclusivos e contribuir para a formação do aluno na edificação da sua cidadania, atitudes e valores. O livro é um elo compulsivo na criação de laços colaborativos, criativos e criadores estando presente em muito e muitos currículos disciplinares.

Objetivos

Pretende-se com esta acção de formação conseguir que: - os docentes utilizem o livro como ferramenta de trabalho em contexto de sala de aula e biblioteca; - os docentes dinamizem actividades com os alunos tendo por base o livro e as suas potencialidades proporcionando a criatividade, a inclusão, a reflexão e desenvolvimento do espírito critico; - se desenvolva o trabalho colaborativo entre as várias áreas do saber e entre os docentes e a biblioteca; - se dinamizem actividades que envolvam a partilha de experiências capazes de contribuir para o crescimento pessoal do aluno; - se perceba o livro como uma ferramenta terapêutica;- as práticas de escrita criativa sejam uma mais valia no processo de ensino/aprendizagem.

Conteúdos

1. Apresentação dos objectivos, metodologias e formas de avaliação (1 hora). 2. A competência de leitura visual como forma de aprendizagem e inclusão (15 horas): 2.1. A ilustração; 2.2. O pop-up. 3. O livro terapêutico (4 horas). 4. Práticas de escrita criativa (3 horas). 5. Apresentação de trabalhos e discussão (2 horas).

Metodologias

Esta Acção de Formação assenta numa abordagem das potencialidades do livro como ferramenta de trabalho capaz de ser utilizado em diversos pontos dos currículos de várias disciplinas. O professor bibliotecário apercebe-se do papel, do contributo, das dinâmicas que transformam o livro num importante elemento de trabalho colaborativo devendo partilhá-lo com os docentes das disciplinas expondo-o como um trampolim para um conjunto de actividades. A formação leitora, escrita e visual deve ser desenvolvida desde o pré-escolar e estar presente em qualquer área curricular. E, durante este processo, podem ser criadas uma série de dinâmicas que facilitam o entrosamento do leitor e do docente com o livro. Assim, aquilo que propomos é a analise da ilustração, de onde para onde, construção de livros em pop-up básico e inclusivos, práticas de escrita criativa e a ainda a valorização do livro como terapia – trabalhos desenvolvidos em grupo ou individual, nas sessões, de forma presencial. Com os trabalhos será criado um portfólio para partilha entre os formandos, as bibliotecas das suas escolas e outros docentes.

Avaliação

A avaliação, sendo contínua, traduzir-se-á numa classificação final expressa na escola de 1 a 10, em conformidade com o referencial previsto no n.º 2, do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, na redação dada pelo Decreto-Lei n.º15/2007, de 19 de Janeiro. A avaliação deve ter um carácter formativo e regulador pressupondo a interacção entre formador e formandos no contexto do debate critico e na concretização das actividades práticas. Na avaliação / classificação serão considerados os elementos que a seguir se indicam, com os respetivos pesos relativos: - construção e elaboração de materiais a partir do trabalho de grupo (40%); - interesse e participação activa nas sessões (20%); - elaboração de um trabalho/reflexão crítica individual final (40%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário de satisfação a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

CALDIN, Clarice Fortkamp. A leitura como função terapêutica: biblioterapia. CARTER, David. Los Elementos Del Pop-Up. HELLER, Eva (2012). A psicologia das Cores, como as cores afetam a emoção e a razão. Barcelona: Editorial Gustavo Gili. MUNARI, Bruno (2014). Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edições 70. SANTOS, Margarida Fonseca (2013). Escrita em dia. Lisboa: Clube do Autor

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Sabemos que a biblioteca escolar assume hoje um papel crucial na vida das escolas. Um espaço democrático, inclusivo e integrador das múltiplas literacias, procurando dar uma resposta eficaz às necessidades e interesses de professores e alunos. Conscientes de que o papel central é formar leitores competentes, não podemos esquecer que a leitura assume um lugar primordial nas competências gerais dos alunos, desde cedo, sendo transversal às diferentes áreas disciplinares. As mudanças trazidas pelos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas, pela autonomia e flexibilidade curriculares, assim como as disposições dos Decretos Lei n.º 55/2018 de 6 de julho e n.º 54/2018 de 6 de julho, assim como a recuperação das aprendizagens com a Escola+ 21|23, reforçam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo dos professores bibliotecários e dos docentes em geral, um trabalho acrescido numa sociedade em que a leitura e o paradigma digital estão cada vez mais interligados. Assim, ler textos, ler imagens, ler histórias, ler em diferentes suportes físicos e digitais e sobretudo a compreensão daquilo que se lê, é cada vez mais uma necessidade intrínseca ao papel que uma biblioteca ativa tem que dar resposta. Facilitar a forma como se aprende e sobretudo tornar os alunos participantes ativos, criativos e autónomos, na construção da sua própria aprendizagem, é um desígnio de qualquer biblioteca escolar, cujo objetivo primordial é formar leitores competentes. Nesta linha, a criação de cenários de aprendizagem apresenta-se assim como uma metodologia inovadora, atrativa e criativa na escola do século XXI e o seu domínio, com mestria, envolve e responsabiliza o aluno em todo o seu processo educativo.

Objetivos

- Reforçar o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura,das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Partilhar metodologias de ensino e de aprendizagem inovadoras que ajudem as escolas a evoluir e a responder pró-ativamente às necessidades educativas atuais.

Conteúdos

Módulo 1 – Sou professor bibliotecário! E agora? (2 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Considerações sobre a formação: objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. - Apresentação dos participantes - formadora e formandos - dinâmica da apresentação. - Reflexão sobre Sou professor bibliotecário! E agora? Módulo 2 – O enquadramento da Biblioteca Escolar nos normativos pedagógicos (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Explorar o portal da RBE Módulo 3 – A Biblioteca e o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”: (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Crescer com a Leitura / Saber usar os media / Dominar a informação. Módulo 4 – As ferramentas digitais ao serviço das literacias do século XXI (8 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Literacia da Leitura / Escrita: Storyjumper /BookCreator / LearningApps/ Educaplay - Literacia da Informação: Wakelet e/ou Symbaloo - Literacia dos Media: Animoto / Canva / Genially Módulo 5 – Apresentação dos trabalhos finais – efólio – 2 horas síncronas 20 horas Síncronas 5 horas - Assíncronas

Metodologias

Esta formação irá decorrer na modalidade de “curso de formação”, com 20 horas síncronas e 5 horas assíncronas, num total de 25 horas de formação. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores,conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais daavaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questio9nário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório do formador; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html. - Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf - Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017 - Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares:Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf - Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Anexo(s)

Observações

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Cronograma

Formador

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Sabemos que a biblioteca escolar assume hoje um papel crucial na vida das escolas. Um espaço democrático, inclusivo e integrador das múltiplas literacias, procurando dar uma resposta eficaz às necessidades e interesses de professores e alunos. Conscientes de que o papel central é formar leitores competentes, não podemos esquecer que a leitura assume um lugar primordial nas competências gerais dos alunos, desde cedo, sendo transversal às diferentes áreas disciplinares. As mudanças trazidas pelos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas, pela autonomia e flexibilidade curriculares, assim como as disposições dos Decretos Lei n.º 55/2018 de 6 de julho e n.º 54/2018 de 6 de julho, assim como a recuperação das aprendizagens com a Escola+ 21|23, reforçam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo dos professores bibliotecários e dos docentes em geral, um trabalho acrescido numa sociedade em que a leitura e o paradigma digital estão cada vez mais interligados. Assim, ler textos, ler imagens, ler histórias, ler em diferentes suportes físicos e digitais e sobretudo a compreensão daquilo que se lê, é cada vez mais uma necessidade intrínseca ao papel que uma biblioteca ativa tem que dar resposta. Facilitar a forma como se aprende e sobretudo tornar os alunos participantes ativos, criativos e autónomos, na construção da sua própria aprendizagem, é um desígnio de qualquer biblioteca escolar, cujo objetivo primordial é formar leitores competentes. Nesta linha, a criação de cenários de aprendizagem apresenta-se assim como uma metodologia inovadora, atrativa e criativa na escola do século XXI e o seu domínio, com mestria, envolve e responsabiliza o aluno em todo o seu processo educativo.

Objetivos

- Reforçar o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura,das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Partilhar metodologias de ensino e de aprendizagem inovadoras que ajudem as escolas a evoluir e a responder pró-ativamente às necessidades educativas atuais.

Conteúdos

Módulo 1 – Sou professor bibliotecário! E agora? (2 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Considerações sobre a formação: objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. - Apresentação dos participantes - formadora e formandos - dinâmica da apresentação. - Reflexão sobre Sou professor bibliotecário! E agora? Módulo 2 – O enquadramento da Biblioteca Escolar nos normativos pedagógicos (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Explorar o portal da RBE Módulo 3 – A Biblioteca e o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”: (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Crescer com a Leitura / Saber usar os media / Dominar a informação. Módulo 4 – As ferramentas digitais ao serviço das literacias do século XXI (8 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Literacia da Leitura / Escrita: Storyjumper /BookCreator / LearningApps/ Educaplay - Literacia da Informação: Wakelet e/ou Symbaloo - Literacia dos Media: Animoto / Canva / Genially Módulo 5 – Apresentação dos trabalhos finais – efólio – 2 horas síncronas 20 horas Síncronas 5 horas - Assíncronas

Metodologias

Esta formação irá decorrer na modalidade de “curso de formação”, com 20 horas síncronas e 5 horas assíncronas, num total de 25 horas de formação. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores,conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais daavaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questio9nário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório do formador; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html. - Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf - Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017 - Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares:Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf - Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Helena Maria Daniel de Melo Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

DGE em parceria com o Centro de Formação da Associação de Escolas Guarda-1

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Metodologias

Nas sessões presenciais os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas. O trabalho autónomo pretende-se que seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos projetos pedagógicos e didáticos, assim como dos materiais elaborados numa lógica de investigação-ação, sendo criada uma comunidade de prática. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da análise de instrumentos e melhoria de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, assim como a reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório do formador; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Tendo em conta que os referenciais para a educação (Aprendizagens Essenciais, a Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania os Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2028 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores. Outro documento orientador de extrema importância é o Dig Comp Edu (2017) que refere a importância da capacitação digital de forma que os professores utilizem as tecnologias, não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, uma competência essencial na escola do séc. XXI. A rápida evolução tecnológica exige que os professores mudem as suas práticas, adaptem e integrem recursos digitais e agora o recurso à inteligência artificial (IA), assumindo-se um papel crucial na formação dos alunos críticos, autónomos e preparados para os desafios do mundo contemporâneo. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e da aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro. A promoção da utilização das tecnologias digitais e da IA permitem novas abordagens pedagógicas em que o aluno assume um papel mais ativo em todo o processo educativo.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar, pretende -se levar os professores a: • Perceber como as mudanças na sociedade e nos alunos obrigam a novas abordagens pedagógicas; • Aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentasdigitais, capazes de contribuírem para o sucesso escolar; • Partilhar as suas práticas na utilização de diferentes ferramentas e recursos educativos digitais de suporte àaprendizagem adaptados às necessidades dos processos de ensino e aprendizagem; • Criar recursos educativos relevantes com a IA; • Avaliar para a melhoria das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1- Conceito de aprendizagem ativa (2,5 horas síncronas) - Contextualização da Ação - Apresentação dos participantes e do curso de formação (objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma). - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas: exploração de documentos legislativos (DL nº 54/2018, DL nº 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada. Módulo 2- Metodologias / Estratégias ativas, inclusivas e inovadoras (2,5 horas síncronas) - Conceito de cenário de aprendizagem: discussão e debate. - Estratégias de aprendizagem ativa: métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Módulo 3 - Planificação / criação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais (8 horas síncronas + 3 assíncronas) - Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação: - Exemplos Padlet / Edpuzzle / Nearpod / Genially / Learning Paths (…) - Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; (ex. Kahoot / Quizizz ) Modulo 4 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (5 horas síncronas + 2 assíncronas) - Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. - Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo. - Questões éticas, legais e pedagógicas da IA. Módulo 5- Apresentação e partilha final da implementação realizada (2 horas síncronas) - Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas. - Análise sobre a eficácia das metodologias e estratégias aplicadas.

Metodologias

A formação realizar-se-á em regime de e-learning (20h síncronas + 5h assíncronas), com recurso a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividades promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. As sessões incluirão momentos de partilha de experiências e de discussão, através de fóruns online em que o formador terá um papel facilitador, colocando questões de ordem teórica e prática, «convidando» os docentes/formandos à revisão das suas práticas pedagógicas. O esclarecimento de dúvidas e o apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão.

Avaliação

A avaliação final dos formandos será quantitativa e traduzir-se-á numa escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado naCarta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro. Avaliação será contínua, sendo considerados os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades desenvolvidas (20%); - Realização, individualmente ou em grupo, das tarefas/trabalhos propostas ao longo das sessões (20%); - Relatório escrito individual final (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório dos formadores; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07; - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021; - DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024; - Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação. Orientações curriculares para as Tecnologias da informação e comunicação. Disponível em: https://www.erte.dge.mec.pt/sites/default/files/oc_1_tic_-_vf_03out2018.pdf; - PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Tendo em conta que os referenciais para a educação (Aprendizagens Essenciais, a Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania os Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2028 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores. Outro documento orientador de extrema importância é o Dig Comp Edu (2017) que refere a importância da capacitação digital de forma que os professores utilizem as tecnologias, não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, uma competência essencial na escola do séc. XXI. A rápida evolução tecnológica exige que os professores mudem as suas práticas, adaptem e integrem recursos digitais e agora o recurso à inteligência artificial (IA), assumindo-se um papel crucial na formação dos alunos críticos, autónomos e preparados para os desafios do mundo contemporâneo. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e da aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro. A promoção da utilização das tecnologias digitais e da IA permitem novas abordagens pedagógicas em que o aluno assume um papel mais ativo em todo o processo educativo.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar, pretende -se levar os professores a: • Perceber como as mudanças na sociedade e nos alunos obrigam a novas abordagens pedagógicas; • Aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentasdigitais, capazes de contribuírem para o sucesso escolar; • Partilhar as suas práticas na utilização de diferentes ferramentas e recursos educativos digitais de suporte àaprendizagem adaptados às necessidades dos processos de ensino e aprendizagem; • Criar recursos educativos relevantes com a IA; • Avaliar para a melhoria das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1- Conceito de aprendizagem ativa (2,5 horas síncronas) - Contextualização da Ação - Apresentação dos participantes e do curso de formação (objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma). - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas: exploração de documentos legislativos (DL nº 54/2018, DL nº 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada. Módulo 2- Metodologias / Estratégias ativas, inclusivas e inovadoras (2,5 horas síncronas) - Conceito de cenário de aprendizagem: discussão e debate. - Estratégias de aprendizagem ativa: métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Módulo 3 - Planificação / criação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais (8 horas síncronas + 3 assíncronas) - Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação: - Exemplos Padlet / Edpuzzle / Nearpod / Genially / Learning Paths (…) - Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; (ex. Kahoot / Quizizz ) Modulo 4 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (5 horas síncronas + 2 assíncronas) - Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. - Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo. - Questões éticas, legais e pedagógicas da IA. Módulo 5- Apresentação e partilha final da implementação realizada (2 horas síncronas) - Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas. - Análise sobre a eficácia das metodologias e estratégias aplicadas.

Metodologias

A formação realizar-se-á em regime de e-learning (20h síncronas + 5h assíncronas), com recurso a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividades promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. As sessões incluirão momentos de partilha de experiências e de discussão, através de fóruns online em que o formador terá um papel facilitador, colocando questões de ordem teórica e prática, «convidando» os docentes/formandos à revisão das suas práticas pedagógicas. O esclarecimento de dúvidas e o apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão.

Avaliação

A avaliação final dos formandos será quantitativa e traduzir-se-á numa escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado naCarta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro. Avaliação será contínua, sendo considerados os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades desenvolvidas (20%); - Realização, individualmente ou em grupo, das tarefas/trabalhos propostas ao longo das sessões (20%); - Relatório escrito individual final (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório dos formadores; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07; - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021; - DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024; - Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação. Orientações curriculares para as Tecnologias da informação e comunicação. Disponível em: https://www.erte.dge.mec.pt/sites/default/files/oc_1_tic_-_vf_03out2018.pdf; - PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Maria Margarida Frade dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1 em parceria com o AE Dr. Guilherme Correia de Carvalho - Seia

Enquadramento

No âmbito das diretrizes do Ministério da Educação relativas à componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento, o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, propõe-se a presente ação procurando promover competências dos docentes para a inclusão de um conjunto de valores comuns associados à Cidadania com particular enfoque na promoção do bem-estar, da saúde e das competências socioemocionais. O Programa Nacional para a Saúde Escolar tem como objetivos promover e proteger a saúde da comunidade escolar; apoiara inclusão de crianças com necessidades de saúde especiais e necessidades educativas especiais; promover a segurança e um envolvimento escolar saudável; reforçar os fatores de proteção relacionados associados a estilos de vida saudáveis; e contribuir para o desenvolvimento de Escolas Promotoras de Saúde (DGS, 2020). Esta ação será pertinente, útil e necessária, como espaço de reflexão, de partilha de experiências, e na colaboração ativa para a criação e desenvolvimento de boas práticas interdisciplinares que orientem e estimulem os/as estudantes nos domínios da Educação para a Cidadania mediante a implementação de conteúdos e estratégias no ambiente da sala de aula e restante comunidade educativa. Pretende-se habilitar os docentes para a promoção de alunos autodeterminados, resilientes, com competências socioemocionais, de comunicação, com capacidade de resolução de problemas e espírito crítico, com comportamentos saudáveis, conhecedores dos seus direitos e responsabilidades, no sentido do seu desenvolvimento integral como cidadãos conscientes e ativos.

Objetivos

- Refletir sobre os conceitos de Cidadania e de Educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - Conhecer as áreas temáticas de Educação para a Cidadania, Linhas Orientadoras e Finalidades das mesmas, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018; - Promover práticas de identificação de necessidades, avaliação âmbito da Educação para a Cidadania; - Conhecer programas e estratégias para o desenvolvimento de recursos na área da Educação e promoção da Cidadaniaem contexto escolar; - Planificar, implementar sessões na sala de aula tendo como suporte recursos disponibilizados nesta Oficina, inseridosnum Currículo europeu, denominado PROMEHS – Promover a Saúde Mental nas Escolas, desenvolvido para alunos em idade pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos e EnsinoSecundário; - Avaliar os resultados das práticas implementadas no seio da promoção de competências dos alunos e dos docentes.

Conteúdos

Os conteúdos nesta oficina terão como prioridade a construção e a operacionalização de metodologias, instrumentos, recursos pedagógicos e/ou didáticos, com vista à implementação em contexto escolar, ao nível da escola e/ou da sala de aula, abrangendo os domínios de Cidadania e Desenvolvimento, de forma inter e/ou multi e/ou disciplinar. Neste curso será privilegiada a articulação entre conteúdos teórico-práticos abordados em sessões online síncronas, como trabalho autónomo, abrangendo a conceção, aplicação e avaliação de atividades com os alunos. Nas sessões presenciais serão abordados os seguintes conteúdos: - Conceitos básicos da Educação para Cidadania enquadrados na Estratégia Nacional de Educação para Cidadania – 1hora; - Áreas temáticas de Educação para a Cidadania e Linhas Orientadoras de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018 – 1hora; - Modelos e instrumentos de avaliação no âmbito da Educação para a Cidadania, adequadas a conteúdos e metodologias específicos da área em questão - 1 hora; - Estratégias para o desenvolvimento de recursos associadas à Educação e promoção da Cidadania ao nível da escola, com aprofundamento da Educação para a Saúde; Educação para o Desenvolvimento e para a Saúde – 7 horas; Direitos Humanos, Igualdade de Género e Interculturalidade– 5 horas; Programas e mecanismos de implementação orientados para o sucesso na aquisição de competências no âmbito daEducação para a Cidadania – 10 horas.

Metodologias

No âmbito das sessões conjuntas (presenciais e online síncronas) recorrer-se-á à utilização dos métodos interrogativo e ativo, recorrendo a estratégias pedagógicas de aprendizagem cooperativa. Componente teórica e conceitual será realizada através do método expositivo. O processo decorrerá da seguinte forma: Sessões presenciais (9h) – discussão entre os formandos, com base em situações reais apresentadas pelo formador e/ou formandos, assim como a vivência de situações simuladas relacionadas com a preparação e aplicação do programa do currículo PROMEHS. Nestas sessões serão promovidas sobretudo metodologias ativas e interrogativas. Sessões online síncronas (16h) – as metodologias expositivas, interrogativas e ativas serão utilizadas para apresentação de conteúdos. As sessões terão por base metodologias expositivas dos conteúdos anteriormente apresentados, sendo em simultâneo promovida a discussão entre os formandos. Utilização de recursos digitais nas sessões presenciais e online síncronas, relevantes para os conteúdos da formação com discussão dos mesmos, bem como a utilização de diversas plataformas digitais que permitem um maior envolvimento dos formandos no processo de aprendizagem. As sessões de trabalho autónomo (25h) incluem a conceção, implementação e avaliação das competências a desenvolver no âmbito da Educação para a Cidadania; Implementação de atividades em contexto de sala de aula/escola, a partir de materiais desenvolvidos nas sessões presenciais; Realização dos trabalhos da componente autónoma para avaliação da ação de formação, sustentando uma reflexão contínua face aos objetivos estabelecidos para esta oficina.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislaçãoem vigor, nomeadamente o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 defevereiro conjugado com os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideraçãouma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos seguirá os critérios do AlmadaForma e terá umaincidência de 40% na participação individual e 60% trabalho individual escrito. A participação individual será avaliada em diferentes parâmetros nomeadamente a participação e envolvimento (10%),reflexão, análise e argumentação (20%) e a autonomia profissional (10%). Já o trabalho individual será avaliado pelosparâmetros relativos ao trabalho autónomo e materiais produzidos (40%) e à reflexão crítica (20%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, N.º 129 1.ª série — Despacho nº5908/2017, de 5 de Julho. Diário da República n.º 128 – 2ª Série. - Direção Geral da Saúde. (2020). Programa Nacional de Saúde Escolar. Retirado de: https://www.dgs.pt/paginas-de-sistema/saude-de-a-a-z/saude-escolar/programa-nacional-de-saude-escolar.aspx - Martins, G. d’O. (coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). Retirado de: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf - Monteiro, R. (coord.) (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: República Portuguesa. Retirado de: http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf - Simões, C., Santos, M., Lebre, P., Canha, L., Santos, A., Fonseca, A. M., Santos, D., Santina, C., & Matos, M. G. (2020).Projeto PROMEHS - Promover a saúde mental nas escolas. Omnia, 10, 41-50.

Anexo(s)

Observações

..

Cronograma

Formador

Lúcia Maria Neto Canha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1 em parceria com o AE Dr. Guilherme Correia de Carvalho - Seia

Enquadramento

No âmbito das diretrizes do Ministério da Educação relativas à componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento, o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, propõe-se a presente ação procurando promover competências dos docentes para a inclusão de um conjunto de valores comuns associados à Cidadania com particular enfoque na promoção do bem-estar, da saúde e das competências socioemocionais. O Programa Nacional para a Saúde Escolar tem como objetivos promover e proteger a saúde da comunidade escolar; apoiara inclusão de crianças com necessidades de saúde especiais e necessidades educativas especiais; promover a segurança e um envolvimento escolar saudável; reforçar os fatores de proteção relacionados associados a estilos de vida saudáveis; e contribuir para o desenvolvimento de Escolas Promotoras de Saúde (DGS, 2020). Esta ação será pertinente, útil e necessária, como espaço de reflexão, de partilha de experiências, e na colaboração ativa para a criação e desenvolvimento de boas práticas interdisciplinares que orientem e estimulem os/as estudantes nos domínios da Educação para a Cidadania mediante a implementação de conteúdos e estratégias no ambiente da sala de aula e restante comunidade educativa. Pretende-se habilitar os docentes para a promoção de alunos autodeterminados, resilientes, com competências socioemocionais, de comunicação, com capacidade de resolução de problemas e espírito crítico, com comportamentos saudáveis, conhecedores dos seus direitos e responsabilidades, no sentido do seu desenvolvimento integral como cidadãos conscientes e ativos.

Objetivos

- Refletir sobre os conceitos de Cidadania e de Educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - Conhecer as áreas temáticas de Educação para a Cidadania, Linhas Orientadoras e Finalidades das mesmas, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018; - Promover práticas de identificação de necessidades, avaliação âmbito da Educação para a Cidadania; - Conhecer programas e estratégias para o desenvolvimento de recursos na área da Educação e promoção da Cidadaniaem contexto escolar; - Planificar, implementar sessões na sala de aula tendo como suporte recursos disponibilizados nesta Oficina, inseridosnum Currículo europeu, denominado PROMEHS – Promover a Saúde Mental nas Escolas, desenvolvido para alunos em idade pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos e EnsinoSecundário; - Avaliar os resultados das práticas implementadas no seio da promoção de competências dos alunos e dos docentes.

Conteúdos

Os conteúdos nesta oficina terão como prioridade a construção e a operacionalização de metodologias, instrumentos, recursos pedagógicos e/ou didáticos, com vista à implementação em contexto escolar, ao nível da escola e/ou da sala de aula, abrangendo os domínios de Cidadania e Desenvolvimento, de forma inter e/ou multi e/ou disciplinar. Neste curso será privilegiada a articulação entre conteúdos teórico-práticos abordados em sessões online síncronas, como trabalho autónomo, abrangendo a conceção, aplicação e avaliação de atividades com os alunos. Nas sessões presenciais serão abordados os seguintes conteúdos: - Conceitos básicos da Educação para Cidadania enquadrados na Estratégia Nacional de Educação para Cidadania – 1hora; - Áreas temáticas de Educação para a Cidadania e Linhas Orientadoras de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018 – 1hora; - Modelos e instrumentos de avaliação no âmbito da Educação para a Cidadania, adequadas a conteúdos e metodologias específicos da área em questão - 1 hora; - Estratégias para o desenvolvimento de recursos associadas à Educação e promoção da Cidadania ao nível da escola, com aprofundamento da Educação para a Saúde; Educação para o Desenvolvimento e para a Saúde – 7 horas; Direitos Humanos, Igualdade de Género e Interculturalidade– 5 horas; Programas e mecanismos de implementação orientados para o sucesso na aquisição de competências no âmbito daEducação para a Cidadania – 10 horas.

Metodologias

No âmbito das sessões conjuntas (presenciais e online síncronas) recorrer-se-á à utilização dos métodos interrogativo e ativo, recorrendo a estratégias pedagógicas de aprendizagem cooperativa. Componente teórica e conceitual será realizada através do método expositivo. O processo decorrerá da seguinte forma: Sessões presenciais (9h) – discussão entre os formandos, com base em situações reais apresentadas pelo formador e/ou formandos, assim como a vivência de situações simuladas relacionadas com a preparação e aplicação do programa do currículo PROMEHS. Nestas sessões serão promovidas sobretudo metodologias ativas e interrogativas. Sessões online síncronas (16h) – as metodologias expositivas, interrogativas e ativas serão utilizadas para apresentação de conteúdos. As sessões terão por base metodologias expositivas dos conteúdos anteriormente apresentados, sendo em simultâneo promovida a discussão entre os formandos. Utilização de recursos digitais nas sessões presenciais e online síncronas, relevantes para os conteúdos da formação com discussão dos mesmos, bem como a utilização de diversas plataformas digitais que permitem um maior envolvimento dos formandos no processo de aprendizagem. As sessões de trabalho autónomo (25h) incluem a conceção, implementação e avaliação das competências a desenvolver no âmbito da Educação para a Cidadania; Implementação de atividades em contexto de sala de aula/escola, a partir de materiais desenvolvidos nas sessões presenciais; Realização dos trabalhos da componente autónoma para avaliação da ação de formação, sustentando uma reflexão contínua face aos objetivos estabelecidos para esta oficina.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislaçãoem vigor, nomeadamente o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 defevereiro conjugado com os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideraçãouma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos seguirá os critérios do AlmadaForma e terá umaincidência de 40% na participação individual e 60% trabalho individual escrito. A participação individual será avaliada em diferentes parâmetros nomeadamente a participação e envolvimento (10%),reflexão, análise e argumentação (20%) e a autonomia profissional (10%). Já o trabalho individual será avaliado pelosparâmetros relativos ao trabalho autónomo e materiais produzidos (40%) e à reflexão crítica (20%).

Modelo

- Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; - Relatório da formadora; - Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, N.º 129 1.ª série — Despacho nº5908/2017, de 5 de Julho. Diário da República n.º 128 – 2ª Série. - Direção Geral da Saúde. (2020). Programa Nacional de Saúde Escolar. Retirado de: https://www.dgs.pt/paginas-de-sistema/saude-de-a-a-z/saude-escolar/programa-nacional-de-saude-escolar.aspx - Martins, G. d’O. (coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). Retirado de: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf - Monteiro, R. (coord.) (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: República Portuguesa. Retirado de: http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdf - Simões, C., Santos, M., Lebre, P., Canha, L., Santos, A., Fonseca, A. M., Santos, D., Santina, C., & Matos, M. G. (2020).Projeto PROMEHS - Promover a saúde mental nas escolas. Omnia, 10, 41-50.

Anexo(s)

Observações

..

Cronograma

Formador

Carla Sofia da Silva Ferreira Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Guarda-1

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Tendo em conta que os referenciais para a educação (Aprendizagens Essenciais, a Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania os Decretos-Leis n.º 54/2018 e 55/2028 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória) e diversos relatórios da OCDE (2021, 2023), apontam para a aplicação de metodologias de aprendizagem ativa e inovadora, esta é certamente uma temática que deve ser compreendida e refletida pelos professores. Outro documento orientador de extrema importância é o Dig Comp Edu (2017) que refere a importância da capacitação digital de forma que os professores utilizem as tecnologias, não só como facilitadoras de metodologias ativas e inovadoras, mas também como forma de contribuir para a capacitação digital dos alunos, uma competência essencial na escola do séc. XXI. A rápida evolução tecnológica exige que os professores mudem as suas práticas, adaptem e integrem recursos digitais e agora o recurso à inteligência artificial (IA), assumindo-se um papel crucial na formação dos alunos críticos, autónomos e preparados para os desafios do mundo contemporâneo. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e da aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro. A promoção da utilização das tecnologias digitais e da IA permitem novas abordagens pedagógicas em que o aluno assume um papel mais ativo em todo o processo educativo.

Objetivos

Com o intuito de contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas a utilizar, pretende -se levar os professores a: • Perceber como as mudanças na sociedade e nos alunos obrigam a novas abordagens pedagógicas; • Aplicar de forma crítica e fundamentada, estratégias e metodologias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentasdigitais, capazes de contribuírem para o sucesso escolar; • Partilhar as suas práticas na utilização de diferentes ferramentas e recursos educativos digitais de suporte àaprendizagem adaptados às necessidades dos processos de ensino e aprendizagem; • Criar recursos educativos relevantes com a IA; • Avaliar para a melhoria das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1- Conceito de aprendizagem ativa (2,5 horas síncronas) - Contextualização da Ação - Apresentação dos participantes e do curso de formação (objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma). - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas: exploração de documentos legislativos (DL nº 54/2018, DL nº 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada. Módulo 2- Metodologias / Estratégias ativas, inclusivas e inovadoras (2,5 horas síncronas) - Conceito de cenário de aprendizagem: discussão e debate. - Estratégias de aprendizagem ativa: métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Módulo 3 - Planificação / criação de cenários de aprendizagem usando estratégias e metodologias ativas e inovadoras, com recurso a ferramentas digitais (8 horas síncronas + 3 assíncronas) - Exploração de ferramentas digitais que contribuam para o desenvolvimento de competências digitais dos alunos e que facilitem a aplicação de estratégias e metodologias ativas e inovadoras e a sua avaliação: - Exemplos Padlet / Edpuzzle / Nearpod / Genially / Learning Paths (…) - Reflexão sobre a avaliação para a melhoria das aprendizagens; (ex. Kahoot / Quizizz ) Modulo 4 – Criação de recursos educativos digitais baseados em IA (5 horas síncronas + 2 assíncronas) - Plataformas para criação de recursos didáticos gratuitos baseadas na IA. - Exploração de ferramentas digitais baseadas em IA que podem ser exploradas para uso educativo. - Questões éticas, legais e pedagógicas da IA. Módulo 5- Apresentação e partilha final da implementação realizada (2 horas síncronas) - Partilha das experiências e reflexão sobre as mesmas. - Análise sobre a eficácia das metodologias e estratégias aplicadas.

Metodologias

A formação realizar-se-á em regime de e-learning (20h síncronas + 5h assíncronas), com recurso a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividades promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. As sessões incluirão momentos de partilha de experiências e de discussão, através de fóruns online em que o formador terá um papel facilitador, colocando questões de ordem teórica e prática, «convidando» os docentes/formandos à revisão das suas práticas pedagógicas. O esclarecimento de dúvidas e o apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão.

Avaliação

A avaliação final dos formandos será quantitativa e traduzir-se-á numa escala de 1 a 10 valores, conforme o indicado naCarta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro. Avaliação será contínua, sendo considerados os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades desenvolvidas (20%); - Realização, individualmente ou em grupo, das tarefas/trabalhos propostas ao longo das sessões (20%); - Relatório escrito individual final (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questionário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório dos formadores; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07; - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021; - DGE (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024; - Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação. Orientações curriculares para as Tecnologias da informação e comunicação. Disponível em: https://www.erte.dge.mec.pt/sites/default/files/oc_1_tic_-_vf_03out2018.pdf; - PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com abiblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Anexo(s)

Observações

...

Cronograma

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Guarda-1

Enquadramento

Sabemos que a biblioteca escolar assume hoje um papel crucial na vida das escolas. Um espaço democrático, inclusivo e integrador das múltiplas literacias, procurando dar uma resposta eficaz às necessidades e interesses de professores e alunos. Conscientes de que o papel central é formar leitores competentes, não podemos esquecer que a leitura assume um lugar primordial nas competências gerais dos alunos, desde cedo, sendo transversal às diferentes áreas disciplinares. As mudanças trazidas pelos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas, pela autonomia e flexibilidade curriculares, assim como as disposições dos Decretos Lei n.º 55/2018 de 6 de julho e n.º 54/2018 de 6 de julho, assim como a recuperação das aprendizagens com a Escola+ 21|23, reforçam uma nova dimensão às funções tradicionais das bibliotecas, exigindo dos professores bibliotecários e dos docentes em geral, um trabalho acrescido numa sociedade em que a leitura e o paradigma digital estão cada vez mais interligados. Assim, ler textos, ler imagens, ler histórias, ler em diferentes suportes físicos e digitais e sobretudo a compreensão daquilo que se lê, é cada vez mais uma necessidade intrínseca ao papel que uma biblioteca ativa tem que dar resposta. Facilitar a forma como se aprende e sobretudo tornar os alunos participantes ativos, criativos e autónomos, na construção da sua própria aprendizagem, é um desígnio de qualquer biblioteca escolar, cujo objetivo primordial é formar leitores competentes. Nesta linha, a criação de cenários de aprendizagem apresenta-se assim como uma metodologia inovadora, atrativa e criativa na escola do século XXI e o seu domínio, com mestria, envolve e responsabiliza o aluno em todo o seu processo educativo.

Objetivos

- Reforçar o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no domínio da leitura,das literacias e infraestruturas básicas de apoio ao currículo. - Responder aos desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-oscom a emergência de novas literacias. - Partilhar metodologias de ensino e de aprendizagem inovadoras que ajudem as escolas a evoluir e a responder pró-ativamente às necessidades educativas atuais.

Conteúdos

Módulo 1 – Sou professor bibliotecário! E agora? (2 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Considerações sobre a formação: objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação. - Apresentação dos participantes - formadora e formandos - dinâmica da apresentação. - Reflexão sobre Sou professor bibliotecário! E agora? Módulo 2 – O enquadramento da Biblioteca Escolar nos normativos pedagógicos (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Explorar o portal da RBE Módulo 3 – A Biblioteca e o referencial “Aprender com a Biblioteca Escolar”: (4 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Crescer com a Leitura / Saber usar os media / Dominar a informação. Módulo 4 – As ferramentas digitais ao serviço das literacias do século XXI (8 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Literacia da Leitura / Escrita: Storyjumper /BookCreator / LearningApps/ Educaplay - Literacia da Informação: Wakelet e/ou Symbaloo - Literacia dos Media: Animoto / Canva / Genially Módulo 5 – Apresentação dos trabalhos finais – efólio – 2 horas síncronas 20 horas Síncronas 5 horas - Assíncronas

Metodologias

Esta formação irá decorrer na modalidade de “curso de formação”, com 20 horas síncronas e 5 horas assíncronas, num total de 25 horas de formação. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

A avaliação será contínua e traduzir-se-á numa classificação quantitativa final expressa na escala de 1 a 10 valores,conforme o indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais daavaliação contínua de professores e considerando os seguintes critérios: - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver (20%); - Avaliação dos tarefas/trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ao longo das sessões (20%); - Relatórios críticos individuais finais (60%).

Modelo

Resposta dos formandos a um questio9nário a disponibilizar pela entidade formadora; Relatório do formador; Relatório da entidade formadora.

Bibliografia

- Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html. - Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola.Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf - Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017 - Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares:Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf - Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível emhttps://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Anexo(s)

Observações

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Cronograma